剪紙藝術進入校本課程

剪紙藝術是我國傳統民間藝術中的一朵奇葩。在小學階段，開發剪紙校本課程，可以使學生了解我國悠久歷史，弘揚民族文化；可以優化學生智力品質，培養學生創新能力，推動我國文化走向開放格局。十余年來，筆者所在學校把剪紙藝術開發為校本課程，并在具體實施中取得了明顯的成效。

開發剪紙課程的意義

剪紙，在我國有著悠久的歷史，是流傳于民間的一種傳統藝術形式。它用一種樸素、通俗、親切、美觀的藝術表現形式，抒發了勞動人民的真情實感；它與人們的日常生活密切相聯，與民間習俗結緣。在美術課中開展情趣剪紙特色教學，不僅是對學生進行審美的教育，更是傳承中華文化、弘揚民間藝術魂寶的教育，而且是能活躍學生的思維，能讓學生在動手動腦的同時培養毅力與耐心，也是能讓學生真正靜得下心來的教學活動。

開發剪紙課程的目的

開發剪紙課程，可以使國家課程與校本課程及課程綜合實踐活動結合，讓校本課程成為國家課程的補充、延伸促進綜合實踐活動的發展，實現教育的創新與改革；開展剪紙藝術教育活動，可以培養學生的審美情趣和創新意識，激發學生對民間藝術和民俗文化的熱愛之情，增強學生的民族自豪感；開發剪紙課程，可以使藝術教育與其他學科知識相融合，使學生的文化知識與動手能力得到促進與發展；把剪紙藝術教育作為學校一大辦學特色，可以表現出學生的良好學風和精神風貌，并為校園文化增添一道靚麗的風景，還能提升學校的特色教育品位。

具體做法

本校以“書香錦小，藝術錦小，活力錦小”為發展定位，以藝術教育為突破口，落實剪紙課程的教學來提升學生的藝術素養，力求找到適合培養小學生多元發展的育人途徑。本校開展剪紙特色教學已有十余年的歷史，學校通過“弘揚傳統文化，剪紙藝術進課堂”活動，構建特色校本課程體系，拓展校園學習空間，開發學生創作潛能，提升學生人文素養。堅持走“藝術錦小”發展之路，以課程為基礎，以藝術特色社團為陣地，提倡“人人會剪紙”，將剪紙藝術帶入課堂，讓更多的學生享受民俗文化的魅力。其中，學校“山娃剪紙社團”自2007年成立以來，大力推陳出新，在讓學生弘揚民族文化、感受中華文明的同時，努力培養學生動手動腦的能力，使學生親身體驗創作的快樂，激勵學生上進。

以制度為保障，保證剪紙特色品牌建設 為創設剪紙特色品牌，學校出臺了剪紙榮譽獎勵制度，激勵每一位學生都能通過自己的努力獲得相應積分，進而得到一定的等級標志，包括“剪紙小新苗”“剪紙小能手”“剪紙小明星”三級，并可得到階段性獎勵。學校保證每周一節剪紙課，每周開展一次拓展性活動，學校從資金上充分保證特色品牌的開展。學校開發的校本教材《山娃剪紙》，內容設計由淺入深、由易到難，并且有目的、有系統、循序漸進地進行，逐步提高學生的剪紙技能和審美能力。比如，小學低年級剛開始實施計劃的時候，是從培養學生對剪紙的興趣出發，讓學生先認識剪紙工具，學習使用工具，欣賞簡單的剪紙作品；然后，簡要學習對邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪、對角等基本方法，激發學生想去剪的欲望；最后，再讓學生創作剪紙簡單造型。到了中年級，則是從剪紙的最基本方法入手，讓學生多動手練習；剪紙活動中，教師在教給學生基本方法的同時，也應當留給學生創造的余地。例如：在教學《美麗的蝴蝶世界》剪紙作品時，教師可先引導學生觀察幾種蝴蝶的形狀、結構、生活環境，接著，讓學生自己動手剪。至于蝴蝶的造型、形態，則鼓勵學生用自己掌握的技能去創作。這樣，學生的奇妙構思，也可以及時反饋出來，就能夠激發學生的興趣，使學生真正欣賞到美的內涵。

以活動為載體，展示剪紙特色品牌成果 學校每個月都有一次關于剪紙特色品牌的活動。比如九月份是“巧手裝扮校園”，讓學生們動起手來，剪刻出讀書名言、文明用語并配上精美的圖片，精美的作品張貼在學校的走廊、教室，讓人賞心悅目。學校開展以愛國主義教育為主題的“巧手剪夢想”剪紙創作展示活動，組織學生學剪“雷鋒”“毛澤東”等人物圖像；開展以環保為主題的剪紙創作活動，組織學生進行“保護母親河”“護綠”“愛鳥”等次主題的剪紙展示。學校每學期舉行一次剪紙作品大型展覽，充分利用重大節日，每學期利用宣傳窗、走廊、展版等展示學生的創作成果；學校還創建了剪紙作品展示廳，把歷年來學生的優秀作品收藏，供大家欣賞。此外，學校還在每個學年進行一次剪紙評比和獎勵活動。這些活動的舉行，給學生提供了更多表現自我、勇于創新的機會，突出了學生在學習中的主體地位。

以實踐為平臺，拓展剪紙特色品牌影響 學校充分發揮實踐基地的作用，利用實踐的機會讓剪紙特色品牌擴大影響，也讓學生們獲得成功的體驗。比如：參加龍泉市廉政文化進校園剪紙比賽活動；參加龍泉市節能宣傳書畫大賽剪紙比賽；每年參加龍泉市西新教育集團“百人書畫大賽”剪紙展示；參加龍泉市少年宮開館日現場剪紙展示；舉行為貧困殘疾學生愛心義賣現場剪紙活動；參加浙江省電視臺舉辦的彩虹計劃現場剪紙義賣活動等。

課程實施成效

樹立起學校剪紙特色品牌 學校于2012年被評為浙江省藝術教育特色學校，校本課程《山娃剪紙》于2015年被評為省精品課程，相應教材由“西泠印社”公開發行。浙江電視臺“1818黃金眼”、浙江教育報、麗水日報、龍泉電視臺等多家媒體，都對本校剪紙特色進行過采訪報道。歷年來，學生在參與各級各類相關比賽中有200多人次獲獎。在參加“龍泉市藝術坊展示”“鄉村文化禮堂文化展示”“龍泉市少年宮開館日活動”“西新鄰里節”等活動現場，一張張稚嫩的笑臉，一雙雙靈巧的小手，一幅幅精美的剪紙作品，次次都能征服現場的觀展群眾，大家紛紛為這些來自農村的山娃豎起大拇指。2015年暑期，本校陳亦萍、張黃夢、張曉曉、雷麗婷、楊文婕5位同學，受浙江電視臺“1818黃金眼”欄目組邀請，參加“彩虹計劃”節目現場剪紙展示；會上并將剪紙作品進行現場拍賣，拍賣所得款項全部捐獻給了貧困山區的孩子。更難得的是，此次現場會讓5位同學感受到了社會上還有許多貧困孩子需要關愛，杭州這個大城市是充滿愛的城市，許多人用他們的行動，時刻在關注著、愛護著山區貧困的孩子。

提高了學生的學習效率 剪紙在構思立意上可以天馬行空，任意翱翔；但它也是一項十分精細的手工勞作，在真正操作時容不得半點馬虎。所謂“千刻不落，萬剪不斷”，在剪紙時先剪什么，后剪什么，哪個地方用哪種手法處理，這些都需要提前進行細致縝密的安排。剪紙的這一特點，為學生形成良好的行為習慣提供了鍛煉機會。學生有了良好的行為習慣，學習興趣普遍增強，學習效率也相應提高；學生的主觀能動性加強了，就會自覺地一絲不茍地完成學習任務，學習由被動轉向主動。

培養了學生勤動腦、動手、動口的學習習慣 在學習剪紙的過程中，學生們需要勤動手、勤動腦、勤動口，其中缺一樣就難以正常完成任務，因為它是相互聯系、相互影響的。例如：在上“我們的大花瓶”的延伸這節課時，教師布置課后作業——要求學生去收集作品，并講清作品創作方式。這就要求學生動手去找，仔細觀察剪紙作品的技巧、技能，色彩搭配；然后自己動手再剪一個滿意的作品送給他人。此事雖然極簡單，但其過程卻是再一次進行了動腦、動手、動口的三結合訓練。

促進了學生人格的和諧發展 學生通過剪紙學習，掌握了剪紙的基本知識和基本技術，能夠大膽地理解和想象，使個性得到了張揚。他們將剪紙技能與大自然的奇趣美妙、生活的豐富多彩有機結合起來，考慮怎樣構圖、怎樣布局，對生活中的具體事物進行藝術再創造，在“感知——鑒賞——創造——展示”過程中提高了審美能力和創造能力。此外，引導學生發現身邊美好事物，用剪紙形式表現出來，使他們從感覺領悟中，從體驗和創造中，獲取了實現自我的生命潛能、智慧、價值和樂趣，獲取了真、善、美的人格素質的熏陶和錘煉。

實踐證明：剪紙藝術進校園，不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了學生的創造力，提升了學生的素養，更重要的是保護并繼承了中國的傳統藝術。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.國家\"十一五\"時期文化發展規劃綱要[M].北京：新華出版社，2007.

[2]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

（作者單位：浙江省龍泉市錦溪鎮中心小學）