科學課中運用閱讀的 策略研究

長期以來，閱讀早已成為語言類課程學習的重要途徑。但對于以科學探究為研究途徑的自然學科課程來說，閱讀似乎距離很遠。事實上，學生的科學探究也是建立在科學閱讀基礎之上的，因為學生科學本質觀的形成和發展、學生科學概念的建構和理解都需要科學閱讀的介入和輔助。科學閱讀是一個復雜的過程。這就要求我們更應認真研究，有針對性地開展教育教學活動，這其中必定會涉及科學課教學中運用科學閱讀的策略。

比較型閱讀策略

所謂比較型閱讀策略，就是將科學閱讀材料進行比較閱讀，并且辨析它們的相同點和不同點的策略。例如：在教學《動物吃什么》一課時，我們可以精選科學閱讀的材料，引導學生根據動物的排泄物來辨析它們所吃的食物。譬如，植食動物的排泄物里面夾雜著植物纖維以及植物的種子，說明青草、嫩葉、瓜果、樹皮、種子等都是它們的食物；肉食動物的糞便里面有動物毛發、骨頭，說明野兔、山羊、小鳥都是它們的食物；倉鼠的排泄物旁邊有向日葵籽、花生、板栗、肉類等多種食物，說明倉鼠的食性很雜，幾乎什么都吃，是雜食性的動物。學生在自我閱讀、比較、歸納和概括的基礎上，很容易找出它們的不同與聯系。在教學《生物與環境》一課時，教師出示北極兔與沙漠兔的圖片，請學生用比較型的策略閱讀圖片，并提問：“這兩只兔子的生活習性、外形特征有什么不一樣？”在學生匯報比較的閱讀信息之后，老師再次追問：“是否可以分析一下可能產生這些不同特征的原因？”這種關鍵性的教學指導用語，促使學生在比較型的閱讀中，把不同兔子的生活習性、外形特征與所生活的環境聯系起來，擴大了思維的空間，提升了思維上的深度，從而得到了更加綜合、更加多元的訓練和發展。

比較型閱讀的策略是“異中求同，同中求異”。具體來說，包括以下四種類型：①求異型，先要辨析“同”的是那些內容，然后再同中求異，找出相同的部分；②求同型，先要明確“求同”的目的，梳理要解答的是哪些共同點，然后從“異曲”中發現“同工”；③互解型，先要明確“問題”的指向，再思考通過什么途徑去尋找相應的答案；④綜合型，一定要循序漸進，不能跳躍式閱讀，因為前一答案往往是解答后一問題的先決條件。

在使用比較型閱讀教學策略時，還應當注意以下幾點：①精選比較的閱讀材料，明確比較的范圍；②找準閱讀材料中相同與不同，這是掌握、理解和運用比較型閱讀策略非常重要的關鍵環節；③比較是思維縝密、有深度的重要體現。因此，在科學閱讀過程中，教師要引導學生及時做好記錄，以便對照檢查、分析和鑒別。

比較型閱讀最簡單的形式就是表格式。此外，也可以用維恩圖或者更加復雜的雙泡圖等形式來呈現。在課堂教學中，教師一定要根據實際情況靈活選用。

探究型閱讀策略

探究型閱讀的基本環節是：用具有一定涵蓋性、科學性、綜合性、可探究的科學問題為科學閱讀定向；遴選科學閱讀信息，由學生自主、合作進行相關閱讀信息的梳理、重組和提煉；各小組互相交流、質疑、分析、研討、總結；學生小組主體發言，其他小組補充、爭辯、完善，之后，進行生生互評和教師評價。例如：在教學《皮影戲》一課時，首先由學生自主閱讀材料；然后，由教師引導學生通過一些體驗式的活動制造影子，形成可探究的科學問題；再聚焦科學問題，探究影子形成的條件、光源的距離與影子大小的關系等內容。在教學《食物包裝上的信息》這個內容時，首先要求學生閱讀食品包裝袋上的信息，將發現的信息在小組內進行交流匯報并且形成可探究的問題；之后的重點是探究影響食品保質期的因素和了解食品的配料等問題，學生可以同時探究多個問題。這種策略，既提高了教學效率，又發展了學生自主合作探究科學的興趣，更進一步培養了學生科學探究的習慣和能力。為了讓學生對影響食品保質期的因素和食品的配料進行更深入、更透徹的探究，我們還可以有針對性地為學生準備多種不同類型的食品包裝，學生們通過閱讀信息發現問題，尋找影響食品保質期的原因，既能充分感受到科學無處不在，也能懂得用科學改善生活。這種在對知識內化的過程中體現出來的處理問題的能力，是一種“帶得走”的能力；它跟當下提倡的核心素養，是一個道理。

探究型閱讀打破了從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，讓學生在科學閱讀過程中體驗科學探究，引發了學生強烈的探究欲望，學生既動手，又動腦，兩者高度融合，實現了雙贏乃至多贏，是非常重要、高效的學習策略。這種策略，有助于學生的終身學習及自我發展。

探究型閱讀的形式可以是魚骨圖、支架圖、概念結構圖等思維導圖的形式，也可能是某種變式。

審辯型閱讀策略

教育界現已經形成共識：教育最重要的任務之一是發展學生的審辯式思維。很顯然，使用審辯型閱讀策略就可以達成此目的。例如：在教學測量溫度的方法時，讓學生用“審辯”的方法閱讀文本內容，用“審辯”的方法找出教師在演示過程中的錯誤并予以糾正，這樣學生在閱讀時就會更加認真細致，更有針對性和目的性。在教學《玩小車》時，先組織學生自主閱讀“如何安裝小車”，通過自主閱讀、合作閱讀，學生們會發現細繩拴在小車上的位置影響了小車行進的方向，他們還根據生活經驗判斷：“只有拴在恰當的位置，小車拉力的方向與車輪滾動的方向才會一致。”學生本以為這個探究活動很容易，于是就動手操作起來。然而，由于問題考慮得不全面，操作中就出現了這樣的現象：細繩太長，細繩掛墊圈的一端直接碰到底面；細繩過短，小車運動的距離也很短；只有細繩長短接近桌子的高度，小車運動的距離才會接近桌子的高度。所以，一些小組由于沒有考慮到細繩的長短，無法順利進行探究實驗。這時，教師可以給予學生“友情提示”：細繩長短怎樣比較合適？墊圈移動的距離與小車運動的距離是什么關系？學生審辯型地閱讀完“友情提示”后，開始考慮——墊圈移動的距離與小車運動的距離是一樣的；墊圈移動距離不超過桌子的高度，所以繩子的長短也不應該超過桌子的高度。學生先通過自主閱讀設計實驗裝置，再由實踐操作發現問題，最后通過“友情提示”幫助學生進行審辯型閱讀，并修改實驗再開展探究活動，獲得了成功的體驗。美國主流科學教材《科學探索者》也非常重視發展學生的審辯式思維，該教材通過“閱讀提示”“閱讀指南”和“閱讀DIY”等欄目的設置，給予學生審辯型閱讀策略的指導。

審辯型閱讀的形式可以是網狀圖、討論圖等思維導圖的形式，也可能是某種變式。

當然，科學教學中運用閱讀的策略遠遠不止這三種。況且，這些教學策略也不是孤立的。在科學教學中，教師一定要深度研究不同的閱讀材料和教學策略，讓科學閱讀精準、合理、巧妙、有效地服務于科學教學；只有這樣，才能讓學生擁有學習的智慧，找到對終身發展有益的基因；也只有這樣，我們才能獲得“活”的教學策略，從而實現從優秀走向卓越的專業成長的幸福之路。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學）