全員導師制德育模式的構建與研究

自2014年以來，筆者所在的山東省萊山第一中學全面實施全員育人導師制，到目前為止，已取得了階段性的成果，得到了省市區各級教育部門的肯定，并被各大教育網站和報刊推廣。經過山東省教育科學規劃領導小組批準，筆者正在研究的課題“普通高中全員導師制德育模式的構建研究”被列為山東省教育科學“十三五”規劃重點資助課題。

實施導師制的依據

實施導師制是國家教育改革和發展的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：高中階段教育的任務為“全面提高普通高中學生綜合素質”“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”。

實施導師制是高中學生發展的需要。高中階段是人生發展的關鍵期，在這一階段，學生的思維活躍，精力旺盛，情緒體驗強烈，意志品質增強，獨立生活和社會適應能力均有提高，還表現為興趣廣泛并具有一定的穩定性，性格特征趨于成熟，對異性的關注上升。同時，開始產生困惑，開始面臨諸多的人生發展問題，他們需要指導，需要有人幫助他們解決各種成長的煩惱。

實施導師制是教育方式、管理方式改進的需要。長期以來，德育工作的方式多強調規范和服從，重管理輕指導，更像是一種“教導”或“訓導”。而學生發展指導應該從學生的成長需求出發，從學生面臨的實際困難出發，一切指導工作的目的都指向學生的發展。指導的工作方式與管理不同，更側重為學生指明方向，告訴學生應該怎么做，是一種柔性的指導方式，能夠體現學校的育人價值。

實施導師制應遵從的原則

一是正面引導原則，即引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生的個人理想與社會理想相結合。

二是科學性原則，即依據學生的身心發展特點和規律以及社會發展的要求，運用心理學、教育學、社會學等學科的原理和方法，進行有針對性的學生發展指導。

三是全面性原則，即開展面向全體學生的發展指導服務，從思想引導、心理疏導、生活指導等方面開展成長指導和咨詢工作。

四是針對性原則，即關注個體差異，從個人的興趣、愛好、能力特長等方面出發，開展個性化指導。

五是服務性原則，即提供面向全體學生的個性化成長發展服務。

六是保密性原則，即在指導工作過程中，教師有責任對學生的個人情況予以保密。

導師制的內涵

全員的導師組織 導師組織分年級導師組和班級導師組。學校將所有教師都編入相應的導師組中，通過一定的組織和分工形式，讓所有教師都承擔起對學生成長的責任。年級導師組以級部主任為核心，由所有班主任及任課教師代表組成，主要功能是通過每月一次的年級導師例會，分析研究本年級學生、教師狀態及教學情況，提出改進意見。班級導師組以班主任為核心，由本班班主任和任課教師組成，主要功能是通過每周一次的班教導會，分析掌握班級整體和學生個體發展情況，形成工作合力。

互動的教育形態（外在形式） 在學校教育生活中實現教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的人際互動，通過互動，達成共識，共同進步。“互動的教育形態”是導師制的重要抓手。教書與育人的互動，把育人放在第一位；教師與教師的互動，堅持相互學習與交流，互通信息，形成教育合力；教師與學生的互動，包括師生在課上的對話、在課下的交流、在批改學生成長日記中心靈的碰撞等；學生與學生的互動，涵蓋學生在校生活的方方面面，生生之間的合作學習、互幫互助等，起到以生育生的作用。

平等的師生關系（核心） 平等的師生關系，其基本內涵是“師生人格平等，教育活動民主”。讓教育者和被教育者回歸到平等的關系上，實現“師生人格平等”，并在師生最常態的聯系中顯現出來，實現“教育活動民主”。

共同的發展目標（價值所在） 通過導師制的全面實施，努力實現“師德高尚、師能精湛、富有愛心、教育民主”的教師發展目標和“習慣優秀、素質優良、富有愛心、富有責任”的學生發展目標。在教師師德師能發展的基礎上，促進學生素質的全面發展，在師生的共同發展中實現學校的發展。因此學校實施導師制的出發點和歸宿都是讓學校的所有人在所有方面都得到發展，最終實現教師、學生、學校的共同發展。

實施導師制取得的成效

為了便于師生的交流互動，學校專門設置了一個“小藍本”——學生成長檔案。學生和導師可以通過它交流所遇到的問題。學校摘錄了部分師生交流成長的記錄，編輯成《潤物細無聲》，目前已出版了三期。

每位導師在指導學生成長的過程中，也悄然更新著自己的教學觀念，改變著教育行為。

可以說，萊山一中全員育人導師制始終堅持“以學生為本”的發展理念，貫穿著“永不懈怠、永遠向上、永無止境”的學校精神，在教學相長中，實現著教師、學生、學校共同發展的目標。

（作者單位：山東省萊山第一中學）