互動技術(shù)為課堂注入新的活力

過去很長時間課堂教學(xué)的信息流通渠道是單向的，都是以教師為主導(dǎo)進行知識講解，學(xué)生被動聽講。為了保證學(xué)習(xí)者能夠正確獲取知識并且牢固掌握和運用它，教育工作者逐漸認識到教師需要及時得到反饋信息，進行調(diào)控，加強有針對性的教學(xué)，只有這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。正是在這種情況下出現(xiàn)了多媒體信息反饋技術(shù)，且被利用于教學(xué)，它使信息的流通變成了多維度、多渠道的。

EZclick互動反饋系統(tǒng)就為師生之間的互動提供了一個很好的平臺，因為這種技術(shù)背靠一種理念——給所有學(xué)生表達他們見解的權(quán)利和機會，給學(xué)生和教師一種全新的交互方式和交流通道。這種技術(shù)使學(xué)生在上課的時候具有更高的主動性，使教師具有更強的可操作性，能實時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更熱烈，增加師生之間的互動，讓教學(xué)的全過程更加生動和精彩。

許多教師和有關(guān)專家長期研究分析表明，課堂普遍存在著教學(xué)效率低的問題。北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)通過在課堂教學(xué)活動中引入信息反饋技術(shù)，提高了課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體性、綜合性、關(guān)聯(lián)性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強了教學(xué)四個基本要素“教師、學(xué)生、教材內(nèi)容、媒體”之間的相互作用，有效地促進了師生之間的知識信息、情感信息的互動交融，增強了課堂教學(xué)的時效性，大大提高了課堂的教學(xué)效果，使課堂的教和學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性的變化。

讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)思維情趣

每個學(xué)生都是愛動腦筋的好孩子，他們喜歡選擇解決帶有挑戰(zhàn)性的問題。使用互動反饋技術(shù)可以更好地挑戰(zhàn)他們的思維，促使學(xué)生更加積極主動地思考，既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可以使學(xué)生對知識記憶得更加準(zhǔn)確。這種興趣是積極的、持久的、生動有效的。

例如：在講授（北京版）第一冊數(shù)學(xué)加法的初步認識時，學(xué)生已經(jīng)知道了要把兩部分合起來時應(yīng)該列一個加法算式。于是教師出示了如下一道題：

圖的左邊有1只黑羊和1只白羊，右邊有3只白羊。

圖中的羊共有多少只？請選擇下面哪個算式是對的：

（1）2+3=5

（2）1+4=5

（3）兩個都對

48%的學(xué)生選（1），35%的學(xué)生選（2），只有17%的學(xué)生選（3）。面對這樣的結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)的積極性都很高，都認為自己選擇的是對的。于是筆者讓學(xué)生各抒己見，說出他們選擇的理由，在他們說理由的時候就把圖義完整地表達出來了。說完圖義后選擇（1）和選擇（2）的同學(xué)自己就發(fā)現(xiàn)了問題，原來（1）（2）這兩個算式都對，都能符合圖義，但是自己在做題的時候想得不夠全面，應(yīng)該多種角度來思考問題。緊接著筆者又出示了一道類似的題目，學(xué)生們沒有再出現(xiàn)這樣的情況。

另外，（北京版）第一冊“11-20各數(shù)的認識”思考題環(huán)節(jié)筆者是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們都學(xué)得很好，給我們出過許多思考題的數(shù)學(xué)小博士又給我們帶來了一道新的題目，現(xiàn)在請你們趕緊看看吧，有的人說這兩個計數(shù)器表示的數(shù)一樣大。數(shù)學(xué)小博士請你拿起遙控器判斷：1對 2錯

11-20各數(shù)的認識是起始課，學(xué)生剛剛認識數(shù)位，對于相同的數(shù)字在不同的數(shù)位上表示的大小不一樣這一點理解得不深刻，所以設(shè)計了這道思考題。目的是強調(diào)同樣的數(shù)字在不同的數(shù)位上表示的意思不一樣，大小也不一樣。結(jié)果有6人認為是對的，但他們在描述和說理由的過程中就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。

正是因為在課堂上的選擇和討論使學(xué)生們有了認知上的沖突，促進了他們思維的發(fā)展；正是通過這種互動教學(xué)，學(xué)生對知識有了更深刻的理解。

為學(xué)生創(chuàng)造寬松環(huán)境，實現(xiàn)全體參與

互動反饋技術(shù)可以給學(xué)生提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為在大班教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生個性差異非常明顯，而使用答題選擇器后，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的思考做出選擇，并且能夠樂于說出自己選擇的理由。

例如：（北京版）第一冊語文《尋找秋天》是一篇講幾個小朋友尋找秋天，發(fā)現(xiàn)秋天美麗景色的短文。課文的最后一句話提出問題：秋天到底是什么顏色的呢？讓學(xué)生初讀課文后自己選擇：

你認為秋天是什么顏色的？

（1）紅色的

（2）藍色的

（3）黃色的

（4）其他

問題出來后，同學(xué)們都選擇了自己的答案，教師接著讓他們說出選擇的理由。問題本身沒有對錯，選擇每種顏色的人也都差不多，所以在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分學(xué)生能夠很自豪地把自己的觀點說出來，從而得出，秋天是藍色的、黃色的、紅色的，也是綠色的、金色的，感受到秋天是五彩繽紛、五顏六色的，秋天的顏色十分豐富。

為什么學(xué)生能夠比較放松地說出自己的感受呢？正是因為答題選擇器的顯示功能創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生看到了自己，同時也觀察到了別人，增強了自己的自信心。

互動反饋技術(shù)可以集中學(xué)生的注意力

一節(jié)40分鐘的課上到中后段時，總有一些學(xué)生他們的思想和意識早已游離在課堂之外了，甚至做些小動作破壞課堂秩序。這時老教師可以嘗試?yán)没臃答伡夹g(shù)使這些思想和意識游離在課堂之外的學(xué)生回來，使那些個性特別張揚的同學(xué)靜下心來進行思考，把真實的想法表達出來，讓他們都全身心地融入到這個課堂當(dāng)中。對于大部分學(xué)生而言，他們在新授課后，無論是從生理方面還是心理方面都已進入疲勞狀態(tài)，此時在處理課后練習(xí)環(huán)節(jié)中借助互動反饋技術(shù)中的搶權(quán)和搶答功能就能夠提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

例如：在講（北京版）第一冊“11-20各數(shù)的認識”的時候，筆者讓學(xué)生數(shù)小棒，擺小棒，在計數(shù)器上撥珠子，然后練習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)等。可以說這節(jié)課的活動特別多，上到課中的時候出現(xiàn)了一個小小的低谷，同學(xué)們的注意力開始放松了，這時如何調(diào)動學(xué)生的積極性做好練習(xí)是很重要的。所以筆者就設(shè)計了一組題：請你看尺子選擇。

（1）15前一個數(shù)是幾？

（2）比16多1是幾？

（3）19比少幾 生？

（4）在20和18中間的數(shù)是幾？

因為改變了做題的形式，學(xué)生們的注意力又馬上集中了起來。做完這組選擇后筆者接著說：“同學(xué)們能不能把尺子上的數(shù)記住，不用看尺子跟老師進行搶答？看誰先搶到機會并且答對，那么老師獎你一面小紅旗。好了，如果你會做就拿起遙控器按1搶答吧。”學(xué)生們馬上都睜大了眼睛認真地聽起題目的要求來，沒有一個學(xué)生走神。就這樣不僅利用“按按按”的選擇功能考察了學(xué)生對新授內(nèi)容的掌握程度，利用反饋的信息進行知識的補漏，而且還使用搶答功能，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生重新燃起了學(xué)習(xí)的熱情。

提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量

課堂教學(xué)活動是一個系統(tǒng)過程。控制論認為：“及時取得反饋信息是系統(tǒng)得以優(yōu)化的重要條件。”在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，取得課堂教學(xué)的反饋信息最常用的方法是察言觀色與課堂提問，更進一步是課堂練習(xí)與小測驗。透過察言觀色來準(zhǔn)確把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，是不夠全面，很難做到面向全體，得到提問機會的學(xué)生畢竟是少數(shù)，沒有得到提問機會的學(xué)生往往對知識點印象不深，甚至沒有清晰的認知。而課堂練習(xí)與小測驗難于做到及時批改，學(xué)生第二天拿到結(jié)果時，作用已經(jīng)很小，由此看出，取得全面和即時的反饋信息格外重要。尤其在數(shù)學(xué)小單元中的使用有更明顯的效果。比如在數(shù)學(xué)一冊“鐘表的認識”中，學(xué)完了整時和半時后馬上出示幾個鐘面讓學(xué)生判斷，這樣就能及時獲得反饋信息。筆者從得到的信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對整時都能很好地掌握，但對于半時掌握得并不好，于是把課前設(shè)計的整時的幾個練習(xí)臨時替換成半時的練習(xí)。

正是因為準(zhǔn)確掌握了學(xué)生反饋的信息，使筆者得出了正確的結(jié)論，從而調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，才沒有浪費學(xué)生寶貴的課堂時間，向40分鐘的課堂要到了最大的效率。使用互動反饋技術(shù)可以幫助教師對課堂教學(xué)設(shè)計進行及時的、有針對性的調(diào)控。

客觀性題目為學(xué)生提供思考的方向

客觀性題目包括是非題、選擇題、填充題、簡短的問答題。這樣的客觀性題目實際上為學(xué)生提供了一個思考的方向，尤其對于低年級的學(xué)生，他們考慮問題是不全面的，面對課堂上教師提出的問題不知該從何入手去思考，容易走彎路。而利用互動反饋技術(shù)把題目以客觀性問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面降低了題目的難度，另一方面節(jié)省了思考的時間，教學(xué)效果是非常好的。

例如：在數(shù)學(xué)一冊“位置與順序”一課，學(xué)習(xí)完“上下”這個知識點后，筆者出示了一汽車幅圖，讓學(xué)生選擇：

綠車在紅車的（ ）面

（1）上

（2）下

這時學(xué)生就可以只觀察這2輛車之間的上下位置關(guān)系，縮短了思考過程，提高了教學(xué)效率。

反饋技術(shù)為師生留下寶貴的數(shù)據(jù)

互動反饋系統(tǒng)使教師基于相關(guān)學(xué)習(xí)評價的軟件，能夠利用優(yōu)化設(shè)計的系統(tǒng)測試題目，將相應(yīng)的學(xué)生應(yīng)答結(jié)果記錄保存下來，進行各種數(shù)據(jù)挖掘，科學(xué)地分析和處理，更好地將教學(xué)內(nèi)蘊含的情景規(guī)律揭示出來，對于教研數(shù)據(jù)的科學(xué)獲得，有很大的幫助。

比如：在2007年的第一學(xué)期設(shè)計出了14個課點，其中小學(xué)一冊“加法和減法一”中的5課時分別是：加法的初步認識、交換加數(shù)位置的加法、減法的初步認識、得數(shù)是0的減法、復(fù)習(xí)加法和減法一。這5節(jié)課都利用“按按按”來上，保留了一整套學(xué)生在這個單元學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)，能夠分析出每個同學(xué)在本單元的知識掌握上存在的問題，并進行了有針對性的輔導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“減法初步認識”的時候有11個人根據(jù)圖義列算式錯了，原因都是找不準(zhǔn)整體，那么在復(fù)習(xí)這部分知識的時候，筆者就更關(guān)注這些同學(xué)，同樣這個單元的其他知識點也都是這么處理的。最后的測驗成績比上一個單元有了很大的提高。

互動多媒體教學(xué)系統(tǒng)保存的學(xué)習(xí)記錄，還可以作為教師教學(xué)過程、成長過程的一個重要的分析依據(jù)。對于基礎(chǔ)教育，在過去的很長時間里就是缺乏這種積累，才導(dǎo)致現(xiàn)在的一些分析主觀的因素比較多，然而后期的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)整合才是我們更多的財富。這些數(shù)據(jù)不僅可以供教師課下做進一步分析，節(jié)省教師人力，還可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進度報告，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，從而安排下一步的教學(xué)方案。同樣每位學(xué)生也可以清楚地知道自己最近的學(xué)習(xí)情況，從而安排自己的學(xué)習(xí)活動。

此外，筆者認為運用互動反饋技術(shù)給教師帶來的最大挑戰(zhàn)是：要提高自己研讀教材、分析教材的能力；要有對課堂、對學(xué)生的預(yù)判能力。只有把這些要素落實到位，才能給學(xué)生一個生動精彩的課堂！

總之，互動反饋技術(shù)為課堂帶來了新的活力，能夠幫助教師解決很多課堂中遇到的實際問題。但它不是萬能的，它應(yīng)該和其他的教學(xué)方式相整合、相融合、互相補充，以達到最好的教學(xué)效果。互動反饋技術(shù)和其他的教學(xué)方式的融合或整合有很大的空間，可以為教師提供一個更廣闊的平臺和發(fā)展空間，使教師和學(xué)生可以共同地發(fā)展、進步和成長。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）