“聽說讀寫”為載體的語言特色教學(xué)研究

語言是人類最重要的交際工具，幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想、吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。

北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園多年來一直堅(jiān)持語言特色教學(xué)研究，老師在多年的摸索中積累了豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了良好的語言教學(xué)技能。近年來，幼兒園借助課題研究，大力開展語言特色課程研究，并從聽、說、讀、寫四方面開展語言特色教學(xué)的園本課程研究。

在常態(tài)下培養(yǎng)幼兒“聽”的能力

“傾聽能力在幼兒園語言學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)不言而喻，只有樂于傾聽、懂得傾聽并且善于傾聽，才能真正理解語言、運(yùn)用語言。”將傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成滲透在一日活動(dòng)中，在自然常態(tài)下進(jìn)行，聽起來容易，做起來不易，尤其是持之以恒地去堅(jiān)持就更不容易。為此，幼兒園制定了“四部曲”培養(yǎng)幼兒傾聽能力。首先激發(fā)興趣，提高教師講讀故事水平；其次科學(xué)選材，根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇幼兒熟悉的、喜歡的故事；再次固定時(shí)間，確保講與聽的有效落實(shí)，以此培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成；最后變換形式，提高傾聽效果。

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)：教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒傾聽能力有了顯著的變化，尤其是小班幼兒，不僅能認(rèn)真聽、聽懂，還會(huì)積極與老師回應(yīng)。教師在實(shí)施過程中，也有意識(shí)記錄匯總幼兒喜歡的故事，并將故事類別、故事名稱、故事內(nèi)容分類整理集印成冊(cè)。

在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒“說”的能力

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期，如果在這一階段中，能為兒童提供優(yōu)質(zhì)的語言教育、寬松的語言環(huán)境，就會(huì)為他們以后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒語言教育無處不在，無時(shí)不在，只要教育者抓住契機(jī)，為他們創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、有的可說、喜歡說的寬松的語言環(huán)境，給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒的語言能力就能得到提高。

“說”是以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有愿意向別人說并具備說的能力的人，才能真正地與人進(jìn)行語言交流。因而，培養(yǎng)幼兒“說”的能力就成為幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。那么如何讓孩子想說、敢說、會(huì)說并言之有物呢？筆者認(rèn)為共分四步：

第一，隨機(jī)談話，讓幼兒隨心所欲地說。第二，確定主題談話內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒有目的地說。第三，模仿播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，引導(dǎo)幼兒有條理地說。第四，講評(píng)作品，引導(dǎo)幼兒結(jié)合情境講述。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，教師將幼兒的談話內(nèi)容加以整理、比較，從記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)水平逐漸提高，說起話來更有條理，內(nèi)容也更豐富了。看到孩子一點(diǎn)一滴的變化，教師更堅(jiān)定了將活動(dòng)進(jìn)行到底的信心。

在書海中培養(yǎng)幼兒“讀”的能力

早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長(zhǎng)的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了提高幼兒閱讀能力，幼兒園從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增進(jìn)閱讀技能入手，激勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦，大膽進(jìn)行創(chuàng)新性講述，開展了一系列閱讀活動(dòng)。

一是在園培養(yǎng)：為了提高幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒具有良好的閱讀習(xí)慣，教師根據(jù)不同年齡班語言發(fā)展目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)選取了豐富的閱讀材料，以此促進(jìn)幼兒多閱讀、樂于閱讀。

二是家園共育：幼兒園利用家園共育的形式，各班老師利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間向家長(zhǎng)介紹早期閱讀的重要性，為家長(zhǎng)介紹不同年齡班幼兒應(yīng)該選擇、讀什么類型的圖書。引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家和幼兒一起閱讀。老師們也鼓勵(lì)孩子們將家長(zhǎng)為自己購(gòu)置的好看的書籍來到幼兒園來和大家一起分享。

在創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒“寫”的能力

“寫，主要是培養(yǎng)孩子簡(jiǎn)單的‘前書寫技能’，不同于寫字，而是為寫字做準(zhǔn)備，是孩子在進(jìn)入正式書寫前所具備的一些基本知識(shí)和技能。”從幼兒角度談?dòng)變簣@的“寫”主要表現(xiàn)在幼兒的涂涂畫畫方面。在語言特色園本課程研發(fā)過程中，幼兒園對(duì)“寫”有兩種解釋：一是老師“寫”。要求老師圍繞幼兒生活，編寫生動(dòng)的兒歌，仿編、創(chuàng)編有趣的故事，以此提高老師寫的技能；二是孩子“寫”。孩子的寫則比較簡(jiǎn)單，小班的孩子主要是涂鴉，讓其隨心所欲地涂涂畫畫，簡(jiǎn)單表達(dá)出涂畫內(nèi)容；中大班的孩子，能根據(jù)一定的主題呈現(xiàn)畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容完整、連貫、有條理地表達(dá)出來。

通過上述“聽、說、讀、寫”活動(dòng)的開展，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子的變化，在一日活動(dòng)中，孩子們會(huì)傾聽了；愿意與他人交流了；喜歡讀書了，讀書時(shí)更加安靜了；“畫中話”的內(nèi)容也更加言之有物了。

總之，幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會(huì)交往等其他方面密切相關(guān)。雖然幼兒語言教育發(fā)展不是一朝一夕的事情，但作為教師應(yīng)該具有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)孩子，抓住一切的教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用各種教育手段，培養(yǎng)幼兒的聽說讀寫能力，使每個(gè)幼兒都能在快樂中得到不同程度的發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）