尊重讓師生更幸福

眾所周知，人靠思想活著，人一旦有了思想就會變得強大。辦學校需要思想引領，學校有了思想引領，就會充滿活力，走得更遠。

從建校開始，浙江省余姚市蘭江中學就倡導、探索、踐行“尊重”這一教育思想，并把它作為學校建設的核心價值追求。因為尊重是人的第一精神需要，只有這一需要得到滿足，才能使人產生積極性；只有尊重師生的成長規律，才能更好地為師生的成長服務；只有尊重學校發展的現實基礎，才能使學校贏得更大的發展空間。

學校以“尊重”為核心做教育，一是著力挖掘以“尊重”為價值取向的學校管理內涵，二是培育以“尊重”為核心的可持續發展的學校課程文化。“以人為本”，尊重師生生命價值；尊重差異，回歸教育本質；激發師生成長的原動力，讓師生幸福地走得更遠。

尊重教師

“世界這么大，我想去看看。”這是出自一位教師辭職信中的一句話。他離職背后肯定有多種因素，這句話中可以說明一點：教師職業沒有給他帶來過多的滿足感與幸福感。因為最完善的制度也管不了價值觀、責任心和凝聚力。在工作實踐中：學校尊重教師，樹立教師第一思想，讓“尊重”落地生根。

尊重教師，基教師之主人 在學校管理中，充分尊重教師的主人翁地位，讓教師自覺參與學校管理，切身感受到自己是學校的主人。如績效工資的分配，許多學校在實施過程中遇到了挫折，其原因沒有尊重教師。學校尊重教師民意，認真傾聽教師訴求，減少行政干預；尊重教師的工作價值，自下而上制定方案，不把教代會當擺設，多一份激勵評價和人文關懷。這樣就贏到教師內心的認同，順利實施，很好地調動了教師的工作熱情。讓教師參與治校，實施的制度得到內心認同，這便凝聚了人心。

尊重教師，揚教師之所長 在教師的管理中，往往只看他的專業，而忽略他的專長，有些教師英雄無用武之地。如學校有一位老師，他的專業課堂效果并不理想。但他喜愛書法，寫字功底扎實，學校讓他去擔任寫字課和書法社團的教學任務。一年下來，他的課成為學生最受喜歡的課，也為學校創建書法實驗學校立下了汗馬功勞。只有揚教師之長處，發揮教師自身的優勢，才是對教師最大的尊重。

尊重教師，助教師之所需 學校組織“教師沙龍”，開設名師講壇，組織校本研修，開展業務比武等，為他們搭建發展平臺。只有老師的才華和努力得到肯定與認可，才會使教師有歸宿感和成就感。筆者想這也是對教師的一種無聲的尊重，讓教師在追求個性化教學中實現專業的發展，得到滿足。

尊重學生

學校尊重學生，為學生可持續發展助力，讓“尊重”開花結果。教育是慢的藝術，學生在成長中，需要等待，寬容和尊重差異。現在部分學生心理非常脆弱，有時會做出一些意想不到的事。有些學生心理脆弱，一旦心里不舒服，就會做出如跳樓、離家出走等過激行為。雖然是個案，但這類事情的發生，也暴露了教育的欠缺。這種欠缺其中有一個因素，就是在教育中缺乏對學生的尊重。所謂尊重學生，就是站在學生的角度思考教育教學，開設學生喜愛的活動和課程，讓課程與學生成長渾然一體，從中讓學生感受學習的意義，體驗成長的快樂，享受成功的喜悅，健康成長。

注重核心素養培育，分層不淘汰 學校積極探索課堂教學變革，了解差異，包容差異，縮短差異，構建生態課堂。目前在學科課程中已形成四大策略，即課題研究、走班分層教學、編制分層錯題集、以“分層”評教；關注學生發展“五個學維度”，即單元學習任務單、小組合作、交流展示、探究拓展、最美評價。在“有趣、有效、有味、有意義”教學中，尊重學生學習差異，捕捉學習需求和興奮點，實現學生有差異的發展。

同時，逐步實施、有序推進五大德育課建設即美德課程、美學課程、儀式課程、社團課程，班集體（寢室）文化建設課程。既尊重和滿足了不同學生的需求和愛好，又錘煉了學生良好品行，讓學生認識自我、激勵自我，與美同行，悅納自己，養育學生的合作意識和團隊精神，給所有的孩子“開花的機會”，靜候學生生命成長。

堅持多元評價 多元評價是學生努力與發展的最大尊重。學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢，學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。因此對學生學習評價應該是多方面的，多元評價理論體現了主體多元化、內容多維化、方法多樣化，能夠促進學生全面發展。可以說多一種評價的標準，就多一批成功的學生。為改變過去“單以成績論英雄”的評價方式，每學年學校開展“我是星”的評選活動，讓每個學生的特長閃光。評選類型有3大類26個小項：每班每學年有近一半的學生獲獎，“只要努力都能成功”已成為學校評價學生成長的共識。

“教育的根是苦的，但其果實是甜的。”“尊重”像一顆種子，悄然地種在了師生的心里；“尊重”像一種磁場，無聲的影響著每一位師生的言行；“尊重”更像是秋實，在尊重別人的同時，更收獲著別人的尊重。師生在“尊重”的文化里，感悟生命，享受幸福。

（作者單位：浙江省余姚市蘭江中學）