在探索中將導學案的作用發揮到最大

《數學課程標準（2011版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”由此可見，只有培養學生自主學習的能力，擁有自主學習的習慣，才能使其成為富有創新意識和自主精神的綜合素質人才。小學生的自主學習能力的培養，顯得尤為重要。

北京市門頭溝區京師實驗小學推行的以導學案為載體的“自學輔導模式”，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，突出學生的自主學習能力。注重學法指導，學生已經會的不講，專攻問題多、出錯多的地方；強化能力培養，真正在課堂中發揮了學生的主體作用。如何把導學案的作用發揮到最大？針對本校教學實踐，筆者對導學案的使用有一些自己的思考。

低年級不宜使用導學案教學

以導學案為載體的“自學輔導”模式注重自主學習能力的培養，這就要求學生有一定的知識儲備和良好的學習習慣為基礎，這對一、二年級的低年級學生來說尚有難度。

首先，低年級學生識字、寫字量少，有許多字不認識也不會寫，如果課堂上使用導學案，教師要花大量時間讀題、審題等，教學就會費時、費力。其次，低年級學生年齡小，許多習慣還沒有養成。如：預習習慣，合作交流習慣等，加之他們的自控能力差，所以使用導學案讓小學生自學、交流等就會有困難。再次，低年級學生天性活潑，好動。喜歡生動的圖畫、有趣的故事，如果使用導學案教師，很難把圖畫繪制到導學案中，這就對學生沒有吸引力。因而學生學習就會無興趣，有些知識也不易理解，教學效果就不會好。

因此，低年級教師在教學中應充分利用多媒體、教具等進行教學，同時在教學中應加強對學生學習習慣、興趣、能力的培養，重視學生方法的指導，為使用導學案自主學習打下堅實的基礎。

合理選擇適合導學案教學的內容

從中年級開始，學生已具有初步的閱讀教材和分析問題的能力，可以使用導學案。即使是這樣，也不是所有的內容都適合使用導學案自主學習。那么哪些內容適合這種教學模式呢？

正遷移性較強類 學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。在教學中依據遷移規律，考慮影響因素，利用或創設條件，促進正遷移，能讓學習效果事半功倍。小學數學中有一些正遷移性較強的內容，就非常適合學生使用導學案自主學習。比如數與代數部分中，從“兩位數乘兩位數”到“三位數乘兩位數”，從“除數是一位數的除法”到“除數是兩位數的除法”，從“億以內數的認識”到“億以上數的認識”等內容間聯系緊密，正遷移性較強。學生完全可以使用導學案進行自主學習，而且經過教學實踐，學習效果明顯。

深度思考類 學生要會思考，要會數學地思考。為此，新人教版中在每單元最后都設置了解決問題。其中一部分解決問題思維難度較大，如果沒有學生的思維做基礎，是很難做出來的。一是學生很難明白其中的道理，二是即使學生當時聽明白了解決過程，后來又會很快地忘記。如新人教版四年級下冊雞兔同籠問題，租船問題等。只有學生經過認真閱讀，理解了其中的內容，才能明白教師的點撥；同時只有經過自己的獨立思考，哪怕是失敗的思考，才能在教師的點撥下，明白自己錯在哪里，從錯誤中找到通向勝利的道路。

課前觀察分析類 在原來的課堂中，一些需要觀察分析的活動，可以放在導學案中自主進行。比如新人教版三年級下冊“年月日”中，需要學生觀察日歷，記錄每月的天數，這個完全可以放在導學案中自主學習，課堂上直接學生進行反饋。另外比如新人教版三年級上冊“長、正方形的周長”，三年級下冊“長、正方形的面積”，四年級上冊“積的變化規律”“商的變化規律”等，都可以先由學生課前使用導學案進行觀察分析、自主探究。

數學名詞術語類 一些專業的數學名詞術語，本身比較容易理解，適合使用導學案自主學習。比如新人教版四年級上冊“線段直線射線和角”，在一、二年級的學習中，學生已經接觸過線段、直線、角。所以這些知識完全可以交給學生自主學習，在學生自主學習后，教師將學生自學到的零散的知識整體把握總結出線段、直線、射線的區別與聯系。這樣將教師的主導作用與學生的主體作用發揮得淋漓盡致。類似的知識還有新人教版四年級下冊“三角形的特性”等。

以上是筆者對小學數學導學案的一些粗淺思考，筆者會繼續探索以導學案為載體的“自學輔導”模式，努力使之更完善，更高效！

（作者單位：北京市門頭溝區京師實驗小學）