小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的個(gè)案干預(yù)研究

學(xué)業(yè)不良的概念界定

目前為止，對(duì)于學(xué)業(yè)不良的概念界定主要有絕對(duì)性和相對(duì)性兩種觀點(diǎn)傾向，絕對(duì)性學(xué)業(yè)不良是指學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)；相對(duì)性學(xué)業(yè)不良是指智力潛力與其學(xué)習(xí)成就存在差距。

本次研究所謂的學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達(dá)到相應(yīng)的量的學(xué)生。

研究設(shè)計(jì)

研究目的 本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，試圖了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的基本狀況，找到具體的解決辦法。

研究方法 本研究主要采用質(zhì)性研究法和個(gè)案干預(yù)法。本文對(duì)北京市某小學(xué)學(xué)生高某進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的系統(tǒng)觀察和干預(yù)，收集了各種有關(guān)的資料，并且對(duì)其進(jìn)行了針對(duì)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)。

實(shí)施過(guò)程 一是與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系，多與家長(zhǎng)接觸，向家長(zhǎng)講明研究的目的以及保密等事宜。二是采用觀察法、問(wèn)卷法及訪談法相結(jié)合的方法收集資料。三是對(duì)收集到的被試基本信息、數(shù)學(xué)作業(yè)、被試及家長(zhǎng)反饋的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整合分析。四是為被試制定干預(yù)方案并實(shí)施。

被試基本情況

被試基本資料：高某，男，9周歲。籍貫：安徽。北京市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，被試為借讀生，其就讀學(xué)校為普通校，生源以打工子弟為主。其數(shù)學(xué)教師為班主任。其日常情緒低落，意志消沉，自我評(píng)價(jià)低。被試者系家中第二子，有一姐姐，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。和教師、同學(xué)關(guān)系較差。父母忙于工作，親子關(guān)系一般。

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，被試者自己也想改變成績(jī)不好的狀況，但是發(fā)現(xiàn)雖然用功了，考試成績(jī)還是不理想，因此也更加自卑。

日常表現(xiàn)：被試者在課堂上多表現(xiàn)出對(duì)抗與無(wú)禮、用各種自我妨礙來(lái)保護(hù)自我價(jià)值、逃避學(xué)習(xí)，但在其他方面卻表現(xiàn)出尋求自我價(jià)值的情況。

在學(xué)業(yè)求助發(fā)生頻率方面，被試沒有明顯的回避，在求助上被試傾向于向同伴求助。在選擇求助方式方面，被試在需要時(shí)更多傾向于采取執(zhí)行性求助行為（如請(qǐng)求別人幫助解一道題），不能借助工具來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是簡(jiǎn)單地希望別人直接解題以幫助他完成任務(wù)，他的求助行為不能給他帶來(lái)真正的幫助。這也是通常造成學(xué)業(yè)不良的一個(gè)非常重要的原因。

可以看到，在課堂學(xué)習(xí)中，被試在求助行為的特點(diǎn)上表現(xiàn)消極。如何指導(dǎo)其有效求助，利用學(xué)習(xí)拐杖，提高自我調(diào)節(jié)功能，繼而提高學(xué)習(xí)成就，這將是本研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

干預(yù)方法、過(guò)程與結(jié)果

方法與原理 揚(yáng)長(zhǎng)避短，即教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的閃光點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，使學(xué)生的長(zhǎng)處得以發(fā)揮，弱點(diǎn)得以補(bǔ)救。

補(bǔ)償策略，指的是通過(guò)替換，即找到一種可以代替學(xué)生缺陷的方法或內(nèi)容。如，用寫作來(lái)代替言語(yǔ)表達(dá)，來(lái)補(bǔ)償學(xué)生較差的言語(yǔ)表達(dá)能力。

優(yōu)先策略指的是找出學(xué)業(yè)不良學(xué)生的長(zhǎng)處，訓(xùn)練學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生變其缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。

發(fā)揮學(xué)業(yè)不良學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅與自豪，增加學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。這樣，教育者才能達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。

實(shí)施方案 一是干預(yù)階段的劃分。根據(jù)被試的具體情況：分為被試基本情況分析階段第一周至第二周，干預(yù)實(shí)施階段第三周至第十二周，結(jié)束檢測(cè)鞏固階段第十三周至第十四周。

二是階段的任務(wù)。

第一周至第二周：與被試建立良好關(guān)系。對(duì)被試者進(jìn)行全面的深入的了解，為下一步制定方案提供依據(jù)。

第三周至第六周：干預(yù)的第一個(gè)階段，采取教師關(guān)注的方式進(jìn)行干預(yù)。教師以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待被試，關(guān)注被試在學(xué)習(xí)、生活上點(diǎn)滴的進(jìn)步，注意傾聽被試的心聲，使被試感受到老師的溫暖和重視，老師是被試可以信賴的朋友。同時(shí)，保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到教師是公正，愛護(hù)并尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼霾铄e(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。

第七周至第十周：干預(yù)的第二階段，采用行為矯正技術(shù)正負(fù)強(qiáng)化的獎(jiǎng)懲手段來(lái)改變或塑造被試的特定行為。其中正強(qiáng)化手段包括口頭獎(jiǎng)勵(lì)：如公開表?yè)P(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)（如發(fā)小禮品、獎(jiǎng)狀）等。負(fù)強(qiáng)化手段則包括口頭懲罰（如當(dāng)眾批評(píng)）、實(shí)際懲罰（如取消參與下象棋資格）、實(shí)施紀(jì)律措施等。

第十一周至第十二周：干預(yù)的第三階段，被試的學(xué)業(yè)求助行為的培養(yǎng)。為被試選取一名各方面優(yōu)秀的同學(xué)作為學(xué)業(yè)助理，為被試提供幫助，以促進(jìn)被試的學(xué)業(yè)求助行為。

干預(yù)結(jié)果 一方面行為矯正的方法對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)有效。以被試上學(xué)期期末考試為前測(cè)，本學(xué)期期中考試為中期檢測(cè)，本學(xué)期期末考試為后測(cè)。被試的考試分?jǐn)?shù)分別為54分、68分、86分，從數(shù)學(xué)考試的成績(jī)可以看出，被試的的成績(jī)通過(guò)干預(yù)有顯著改善。

另一方面被試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為有了顯著改善。干預(yù)前后的統(tǒng)計(jì)顯示：干預(yù)開始之前，被試數(shù)學(xué)課上注意力分散，小動(dòng)作多。一節(jié)課平均分心10次，做小動(dòng)作12次。干預(yù)結(jié)束后的觀察，被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為明顯改善，分心只有兩三次，小動(dòng)作基本沒有了。

（作者單位： 北京市新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）