“融動于唱”

近年來，隨著課改的推進、新體系的推廣，音樂律動在歌唱課堂上的地位日益被推崇、加重，無論是展示課、賽課或是常態(tài)課，音樂律動儼然已經(jīng)成為不可或缺的一部分，尤其在小學(xué)階段，更是無動不歡。但相應(yīng)地，如何合理安排音樂律動，在歌唱課堂中的呈現(xiàn)卻不盡如人意，很多教師為了展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)、視覺上的美觀，律動設(shè)計得非常復(fù)雜，老師在教唱的時候為了使學(xué)生能達到理想的律動展現(xiàn)一門心思地講解動作，學(xué)生為了達到老師的要求賣力地模仿，殊不知課堂的中心已經(jīng)偏離，主次顛倒，歌唱課丟失了歌唱性，變成了律動教學(xué)，本應(yīng)是畫龍點睛之筆，卻成了畫蛇添足。有些老師為了迎合現(xiàn)在的教學(xué)風(fēng)向，為了動而動，加入的律動與課堂內(nèi)容毫無關(guān)系。

律動是一種有節(jié)奏的運動，音樂律動即音樂動作，是在音樂伴奏下，根據(jù)音樂地性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，做各種有規(guī)律的動作。學(xué)生在聽音樂的過程中，深刻領(lǐng)會音樂的速度、力度、節(jié)奏、情緒等變化，用自己身體的動作來品味音樂所表達的感情，體驗音樂的節(jié)奏感、韻律感。學(xué)生能夠根據(jù)音樂語言所要表達的、富有規(guī)律的、較為協(xié)調(diào)的節(jié)奏、節(jié)拍而進行身體動作。在歌唱教學(xué)中，有效地運用律動能幫助學(xué)生體驗、感受音樂，從而輕松地掌握歌曲重難點，讓歌曲的處理由“難”變成了“易”。律動不僅能夠快速調(diào)動課堂氣氛，也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常符合小學(xué)生愛動、好玩的個性，是唱與動的有機結(jié)合。

歌唱課中的律動是一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)是能幫助孩子更直觀地感受歌曲要素，更輕松地解決歌曲難點，更快樂地主動學(xué)唱歌曲，從而達學(xué)生樂于表現(xiàn)、準確把握歌曲。因此，在律動的設(shè)計上切忌過于復(fù)雜，要簡單明了，主題明確。特別是在動作、內(nèi)容的設(shè)計、安排上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點進行。筆者就小學(xué)歌唱課中如何高效利用音樂律動結(jié)合小學(xué)階段低、中、高三個年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點和自己的教學(xué)課例進行淺談。

妙趣橫生

對低年級的學(xué)生上課要盡量形象化、生活化、趣味化，并以故事表演為教學(xué)主線，通過表演律動，激發(fā)學(xué)生興趣，主動參與到歌唱的學(xué)習(xí)中。低年級的學(xué)生樂于表現(xiàn)，他們對于音樂有著很形象、很感性的體驗，教師要啟發(fā)學(xué)生運用身體動作體驗音樂。

例1：二年級下冊《貓虎歌》

（見圖一）

這首歌曲表現(xiàn)的是貓搖頭擺尾的裝師傅，欺騙老虎，說獅子、豹子都是貓，讓老虎服服帖帖稱臣。在開始的兩樂句采用了前倚音，刻畫貓狡黠的神態(tài)和強調(diào)，生動而形象。第三樂句采用了重復(fù)的節(jié)奏，反復(fù)了動機，恰好地吻合了歌詞敘述的語氣，似說似唱，儼然以一副老師傅的形象在教誨老虎，詞曲結(jié)合緊密。最后一句旋律出現(xiàn)全曲最高音，顯示了貓騙得老虎后得意的樣子。歌曲有著濃重的說唱風(fēng)，適合學(xué)生邊唱邊表演。節(jié)奏的把握和貓得意的情緒的表現(xiàn)是全曲的最大難點，因此筆者根據(jù)歌詞內(nèi)容和貓、虎的形象特點設(shè)計表現(xiàn)律動。先創(chuàng)設(shè)情境，引出貓、虎引導(dǎo)學(xué)生為其設(shè)計代表動作，以講故事的形式逐一引出歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞內(nèi)容經(jīng)行編創(chuàng)表演不動聲色地進行有節(jié)奏地念歌詞練習(xí)。學(xué)生在掌握整首歌曲的節(jié)奏后再去學(xué)唱歌曲就輕松很多。歌曲的最大特點之一，就是倚音的加入，與主音的走向關(guān)系是上行，很生動、形象地通過音樂將小貓作為師父的得意樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。但是學(xué)生在這兩處的音準、節(jié)奏把握上較欠缺，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那只貓，先擺出得意的造型，假裝自己就是小貓在跟大老虎說話，一邊唱一邊豎起大拇指（結(jié)合音高走向）向上、有彈性地輕輕甩動，要表現(xiàn)出自己的本事很大的樣子，并且提示學(xué)生根據(jù)兩處音高的不同進行律動（如的位置高一點，與頭齊高；在肩膀的位置）。這樣一來，在律動的輔助下學(xué)生不僅準確地掌握了倚音的特點和音高的把握，更是幫助學(xué)生在律動中體會到了小貓得意的心情，幫助學(xué)生更好地進行演唱。

動靜交融

對中年級學(xué)生上課，要采用“動靜交融”的方法，教學(xué)中運用律動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己主動參與到體驗和思考中。

例2：三年級上冊《鐘聲叮叮當(dāng)》

（見圖二）

這首歌曲短小精悍、旋律優(yōu)美，歌詞“叮叮當(dāng)”模擬了悠揚的鐘聲，仿佛使人聆聽到美妙的鐘聲在空中回蕩，仿佛動聽的鐘聲在不斷敲著，合唱聲部猶如交織成一曲美妙動聽的“鐘聲交響曲”，在人們耳邊久久回蕩。于是整堂課筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中看到過的大鐘搖晃時的樣子進行模仿律動，結(jié)合八六拍的特點進行律動，先學(xué)唱低聲部（模仿大鐘的聲音）在穩(wěn)定大鐘的晃動頻率、特點后，將此律動轉(zhuǎn)變?yōu)楹闩牡母兄M行高低聲部（小鐘）的學(xué)唱，最后再進行兩聲部整合。本課在律動的輔助下，畫龍點睛，學(xué)生仿佛真就變成了大鐘小鐘，歌聲久久回蕩在教室里。

例3：三年級下冊《搖船調(diào)》

（見圖三）

這是一首四四拍的歌曲，結(jié)合拍子的特點，“搖船”這一韻律特點充分在這首歌曲中表現(xiàn)了出來。于是筆者結(jié)合生活中搖船的動作設(shè)計了“搖船”這一律動，貫穿始終：由“搖船”引出歌曲——成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再結(jié)合“搖船”進行歌詞的節(jié)奏練習(xí)（謎語問答）——不僅掌握了歌曲的節(jié)奏，又很好地進行了恒拍的練習(xí)，準確把握了四四拍的節(jié)奏特點；最后在歌曲的完整學(xué)唱中筆者一直引導(dǎo)學(xué)生輕輕地“搖船”。特別是在第一樂段和第二樂段銜接處的掌握，它是第一樂段的收尾和第二樂段的開始，預(yù)示著第二樂段的進入，但是學(xué)生在進行演唱的時候，總是不能準確地掌握節(jié)奏或者干脆不唱。于是筆者提醒學(xué)生在這一小節(jié)的時候做好搖槳的姿勢——雙手握槳，手架好“要準備搖船啦！”，在唱到“那”的時候，要快速、平穩(wěn)地將槳拉成弧線由上至下往回拉過來（結(jié)合1→低音6→低音5的音高走向進行），提示學(xué)生這是搖槳的輔助動作要平穩(wěn)、有力。直觀、符合音樂特點的律動不僅解決了節(jié)奏難點、掌握了音準，更是讓學(xué)生身臨其境，準確掌握了歌曲的特點。

在“搖船”這一律動的幫助下學(xué)生很容易就掌握了歌曲特點、韻味，不僅輕松地掌握了歌曲，還能聲情并茂地進行演唱。

靜中求動

對高年級學(xué)生已經(jīng)擁有一定的音樂能力，運用“靜中求動”的方法，結(jié)合律動直觀感受歌曲的特點、風(fēng)格，而每一次的律動應(yīng)帶有明確的音樂性、目的性，這樣才能最有效地激發(fā)學(xué)生的歌唱潛能以達到最佳的教學(xué)效果。。

例4：五年級上冊《牧場上的家》

（見圖四）

這是一首美國田園牧童歌曲。三拍子，旋律優(yōu)美、流暢，每個樂句以長音結(jié)尾，將寬闊牧場、夜晚的寧靜表現(xiàn)得淋漓盡致。于是筆者將律動安排在了第一個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲風(fēng)格、情緒的同時熟悉歌曲旋律、特點，為接下來的曲譜、歌曲教唱環(huán)節(jié)做鋪墊：

第一次聆聽A段，生思考：幾拍子。如何用腳步走出三拍子。

第二次聆聽A段，生律動：以三拍子步伐自由走動，在長音處發(fā)SI音

第三次聆聽A段，生律動：同上，在長音處唱lu（唱前深吸氣）

第一次聆聽第一段，生律動：同上，在長音處唱lu（唱準音高，長音唱完整）

第二次聆聽第一段，師吉他伴奏范唱第一段，生思考：歌曲唱了什么？仿佛把你帶到了哪兒？哪兒都有些什么？讓你的心情有何感受？

第三次聆聽第一段，師生共同律動：長音處擁抱大自然。

在曲譜的教唱環(huán)節(jié)，融入了圖譜律動，引導(dǎo)學(xué)生在主動、輕松地進行曲譜的學(xué)唱的同時直觀感受音高從而達到準確演唱歌曲。

律動是歌唱教學(xué)最有效、直接的教學(xué)手段，它來源于歌曲，服務(wù)于歌唱！要“融動于唱”，最大限度地發(fā)揮律動在歌唱教學(xué)中的作用。歌曲就像一張張不同材質(zhì)的“畫紙”，律動就是一支支不同材質(zhì)的“畫筆”，教師就是不斷地鉆研“畫紙”為它們制作出最合適的“畫筆”，讓學(xué)生在“作畫”之路上能夠畫出一幅幅屬于自己最美的“音畫”！

（作者單位：浙江省溫州市蒲鞋市小學(xué)）