借助電教媒體提高課堂效率

學生在學習過程中，經常會遇到困難與問題。如果課堂上不能幫助學生及時排除障礙，突破難點，就會影響教學目標的實現。語言文字訓練的深層是思維訓練，當學生對教材中的重點、難點或關鍵處難以掌握時，教師在教學過程中適當引入電教媒體，可以再現教學內容的全貌，展示教學過程，強化學生感知，有效突出教學重點，突破難點。

化抽象為具體

電教媒體可以將事物的過程在時間因素和空間因素中進行夸張的表現，所以將電教手段借助用聲、色、形、景來強化大腦認知體系，誘發大腦迅速反映，有利壓縮教學時空，擴容課堂教學的容量。

在教課文《小松鼠找花生果》時，有學生提問：“為什么花生能把果結到泥土里呢？”筆者用多媒體展示了“花生黃燦燦的小花凋謝后，花的中間有一根蕊慢慢扎到泥土里，然后在泥土里結果”的情景。這樣的設計就超越了時空的限制，進一步了解了“花生如何在泥里結果”這種難以直接接觸的情景，將枯燥抽象的課文文字形象轉化為具體的視聽文字，形象而自如地突破了教學難點。在教《廬山的云霧》時，由于小學生的見聞和經歷有限，要讓他們理解這篇課文，必須形象地進行教學，而多媒體為學生學習提供了便利。錄像放映時，千姿百態、瞬息萬變的云霧展現眼前，使學生產生身臨其境、賞心悅目的感受。這樣的設計更有利于學生抓住文中的關鍵詞語，反復感悟語言文字的含義。接著，筆者讓學生品賞語言文字，體會其中意境，陶醉在語言文字中。

化靜態為動感

筆者通過幾年教學實踐體驗到：語文教師如仍采取干巴乏味的講，缺少必要的現代化教學手段的介入，要實現素質教育和教學過程的整體優化是相當困難的。如果語文教師不能充分利用電化教學設備，而安于傳統教學模式，課堂教學效率必定難以提高。手段關系興趣，興趣影響活力。只要教師稍加注意，認真琢磨，不難發現，小學生思維活躍、好奇好動，這就為教師在語文課堂教學中合理運用電化媒體手段進行課堂教學，以激活學生的求知興趣提供了可能。

在學習《真想變成大大的荷葉》時，筆者應用多媒體課件的展示，讓學生直觀形象地感受美、親近美。（多媒體顯示）請學生欣賞“雨滴綠葉”圖，然后啟發學生想象：“大家看，這透明的雨滴多可愛呀，讓我們一起當小雨滴吧！讓我們睡在綠葉上，綠葉就變成了我們的搖籃，風婆婆來了，想著她輕輕地搖著我們，搖啊搖啊……小雨滴們，你們睡在綠葉上，感覺怎樣呢？”此時，學生覺得自己仿佛就是睡在綠葉上的雨滴了。于是，筆者采用小組互讀、老師指名讀、班級齊讀等多種朗讀方式，讓學生把心理感受讀出來；引讀還想變小魚的部分，理解“清凌凌的小河”。這樣的設計，使多媒體課件為教學過程創造出輕松愉快的情境，使學生的多種感官獲得多重刺激，結合學生的體驗，想象“透明的雨滴”“清凌凌的小河”是什么樣子。在這里，電教手段的獨特優勢使學生在接受信息過程中，眼、耳、腦、口等多種感官協同進行思維加工，加深了對文字的理解。

在教學《歡樂的潑水節》這一課時，筆者充分利用電教媒體，引導學生自主學習，創設一個活的情境，一下子激發了學生的學習興趣，激起了他們對新知的渴求。首先展現潑水節的歡快場景：“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，人們端著臉盆，互相追趕，你拿水往我衣領里灌，我端盆往你身子上潑，個個臉上笑開了花。大家唱著歌，跳著舞，賽起了龍舟，放起了煙火。”同時，配以歡樂的象腳鼓點，鞭炮聲、歡笑聲和富有傣族風味歡快的音樂。富有動感的畫面，逼真的音響，把學生瞬間帶入西雙版納，帶入了熱鬧非凡的潑水節現場。這樣的設計，使課堂教學化靜為動，活化內容，使教與學充滿生機，使學生樂學、愿學、會學，讓學生真正在課堂上活起來、動起來、學起來，電化教學起到了培養學生發展思維和創新意識，促進學生個性發展的作用。

化單一為多元

根據低年級小學生的年齡特征，一堂四十分鐘的課，很難使他們一直處于高度集中的專注狀態。尤其在寫字教學時，特別容易分散注意力，降低課堂效率。因此，在課堂教學中，教師可以利用多媒體教學手段，把枯燥的文字變成有聲的語言，給人以走進具體情境的感覺，進而提高寫字教學的有效性，使學生在輕松活潑的氛圍中，能仔細觀察文中的具體事物，形成善于用腦思維和語言表達同步發展的良好習慣，同時實現二次創造，體驗創新的樂趣。

在教學“來”字時，筆者是這樣設計的：①把“來”字按筆畫進行分解為橫、點、撇、橫、豎、撇、捺；②多媒體顯示一個田字格，然后要求學生書寫要美觀漂亮，同時關注“來”字的筆畫順序；③把“來”字中重點的“撇”“捺”“橫”等筆畫，應用多媒體蹦蹦跳跳地到田字格中，一邊配上聲音，媒體播放“請同學仔細觀察田字格，看清楚是怎樣寫的，注意要寫得舒展、大方，‘來’字的第五筆是豎而不是豎鉤”；④整個“來”字寫完后，同時配上優美的舒緩音樂，請寫得漂亮的同學在黑板上示范書寫。這樣的設計，充分利用多媒體直觀的畫面和生動的講解，讓學生們輕松地學會了寫“來”字，同時整個過程給學生們留下了深刻的印象，提高了寫字教學的效率。

總之，在語文課堂教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，從自然風光到物產資源，從古代文明到現實成就，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學）