德國人眼中的優(yōu)秀學(xué)校

2006年，羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會共同設(shè)立了“德國學(xué)校獎”，每年評選出1所年度最佳學(xué)校和4至6所年度優(yōu)秀學(xué)校，并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長親自向獲獎學(xué)校頒獎。德國學(xué)校獎目前是德國要求水準最高、獎金額也最高的學(xué)校獎項。10年來，已有10所學(xué)校獲得最佳學(xué)校獎，51所學(xué)校獲得優(yōu)秀學(xué)校獎。對這些獲獎學(xué)校進行分析，就可得知德國最優(yōu)秀的中小學(xué)是啥樣的。

學(xué)生相互合作，而不是競爭

德國最好的中小學(xué)都很重視讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進步，而不是相互競爭。在瓦爾特堡小學(xué)（2008年度最佳學(xué)校），一、二年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。三、四年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。如果有什么不懂的地方，學(xué)生可以問身邊的同學(xué)。當同學(xué)也不知道時，他們再去問老師。這么做的好處是：高年級學(xué)生通過向低年級學(xué)生講解內(nèi)容，加深了自己對所學(xué)知識的理解，新的學(xué)生也很快就進入了幫助者的角色。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既是得到過幫助的新生，也是幫助過其他學(xué)生的“小專家”。

讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)在德國的中小學(xué)非常普遍，形式也多種多樣。在利希滕貝格總合中學(xué)（2011年度最佳學(xué)校），學(xué)生被分成六人一組，共用一張課桌，組成一個“同桌團隊”。他們在整個學(xué)期中都在一起學(xué)習(xí)。遇到問題和困難，大家會進行討論，互幫互助。在新的學(xué)期，學(xué)生們會被重新分組，以便于他們有機會和其他的同學(xué)合作。由此，學(xué)生們可學(xué)會團隊合作，不僅為自己的學(xué)習(xí)承擔責(zé)任，同時也為其他同學(xué)的進步承擔責(zé)任。德國腦科學(xué)專家胡特納指出，在一個群體差異比較大的團隊中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果更好。而在同質(zhì)性的群體中，學(xué)生更傾向于將自己和別人區(qū)分開來。

尊重學(xué)生差異，采用個性化教學(xué)

德國中小學(xué)沒有重點和非重點之分，學(xué)生大都就近入學(xué)。因此，同一所學(xué)校的學(xué)生差異性比較突出。一個班里既有會德語的學(xué)生，也有不會德語的學(xué)生；既有智力超常兒童，也有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。因為不少學(xué)校實行全納教育，殘障兒童和正常兒童在同一個班里上課的情況也很常見。因此，能否成功應(yīng)對學(xué)生的多樣性，成為衡量一所學(xué)校是否優(yōu)秀的重要標準。獲得德國最佳學(xué)校獎的學(xué)校都能成功地應(yīng)對學(xué)生異質(zhì)性的挑戰(zhàn)。其中一個行之有效的辦法就是實施個性化教育。

在巴門總合中學(xué)（2015年度最佳學(xué)校），殘疾學(xué)生和其他正常的孩子在一起學(xué)習(xí)。教師們會針對學(xué)生的優(yōu)缺點制訂具體的發(fā)展目標，例如對于擔心犯錯而不敢發(fā)言的學(xué)生，鼓勵他積極發(fā)言，讓他“勇于嘗試，敢于犯錯”。天賦很高的學(xué)生可以通過“旋轉(zhuǎn)門項目”在專業(yè)課程中完成自己的學(xué)習(xí)項目，或者參加高年級的課程。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣從大量的課程或項目活動中自由選擇。

學(xué)會自我規(guī)劃，自我管理

在敘斯特漢斯小學(xué)，就連最年輕的學(xué)生也可以自己決定，他想要單獨學(xué)習(xí)，還是和別人一起學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及在哪里學(xué)習(xí)（在教室、學(xué)習(xí)工作室、圖書館，還是在明亮的學(xué)校大廳）。學(xué)校在給予學(xué)生選擇自由的同時，也重視讓學(xué)生學(xué)會自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。他們要學(xué)會規(guī)劃和安排自己的時間，落實學(xué)習(xí)計劃并在之后對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。

在諾伊霍品基督教中學(xué)（2012年度最佳學(xué)校），學(xué)生們獨立自主地從他們的“工作任務(wù)本”里選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花多少時間。每個人都有一個“公文包”。他們在里面記錄自己的學(xué)習(xí)進展，遇到的問題，并評估自己已掌握的知識水平。這種教學(xué)方式對學(xué)生提出了很高的要求。學(xué)生們在這里學(xué)會的自我規(guī)劃、自我管理和評估的能力對于日后的學(xué)習(xí)和工作都是很有幫助的。

學(xué)生參與民主決策

德國最好的中小學(xué)都重視讓學(xué)生當家作主，通過學(xué)生議會或?qū)W生委員會等制度讓學(xué)生參與決定學(xué)校的事務(wù)。在羅斯托克的耶拿規(guī)劃學(xué)校（2015年度優(yōu)秀學(xué)校），由學(xué)生代表組成的學(xué)生委員會定期開會。討論的主題涉及學(xué)校發(fā)展、課程、教學(xué)、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學(xué)生代表還會參加各專業(yè)教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學(xué)生與任課老師一起討論未來幾周的教學(xué)主題也是很常見。校長普朗特表示：“沒有學(xué)生參與就沒有好的課程?！痹诎烷T總合中學(xué)，“重視參與的學(xué)?！钡拇蠓鶚苏Z就貼在學(xué)校主樓的窗戶上。一位學(xué)生委員會的代表自信地表示：“沒有我們，這里的一切都無法開展?！痹谶@所學(xué)校，規(guī)定不是從上至下作為命令頒布的，而是學(xué)校和學(xué)生及其父母在對話和協(xié)商中共同確定的。民主參與可以讓學(xué)生感到自己是學(xué)校的主人，增強其責(zé)任感。正因為自己可以通過自己的行動影響和改變些什么，所以，學(xué)生懂得要為自己的決定負責(zé)任。此外，民主參與活動中的辯論、協(xié)商和妥協(xié)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和社會能力。

鼓勵教師跨學(xué)科、跨年級合作

德國最好的學(xué)校不但鼓勵和支持同一年級同一科目的教師相互合作，還鼓勵教師進行跨學(xué)科、跨年級地合作。在羅伯特·博世總合中學(xué)（2007年度最佳學(xué)校），教師們以年級團隊和專業(yè)領(lǐng)域團隊的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學(xué)習(xí)目標，共同制訂下一年的教學(xué)計劃，在教學(xué)內(nèi)容上相互協(xié)調(diào)。因此，在這所學(xué)校，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)隨時都在發(fā)生。例如：在六年級，有關(guān)非洲的教學(xué)主題同時出現(xiàn)在藝術(shù)、社會和宗教、價值和規(guī)范三個教學(xué)科目中。高中階段的學(xué)生在生物、歷史、藝術(shù)、德語四個科目同時完成以“自然”為主題的專業(yè)論文與作業(yè)。該校的一位歷史教師表示：我們想告別“我和我的科目”這樣的思維定勢，轉(zhuǎn)向“我們和我們的學(xué)?！薄Ｔ谶@所學(xué)校的會議室掛著一副漫畫，上面寫著：“單獨工作是做加法，與他人合作是做乘法?！?/p>