讓每個孩子都成為最好的自己

2016年9月19日，由朱永新、馮建軍、袁衛星主編，山西教育出版社和新教育研究院聯合出品的《新生命教育》教材在北京召開了新書發布會。來自有關方面的知名學者和一線老師出席了會議。大家對此書的出版表示熱烈祝賀，對新生命教育寄予厚望。

朱永新（新教育實驗發起人、中國教育學會副會長）：

新教育為什么要做這樣一套生命教育的教材？這與新教育的課程理念有很大的關系。在新教育的課程體系里面，基礎課程就是生命課程，因為我們認為教育首先是為生命而存在的。如果教育不面對生命，如果教育不能夠解決生命發展中的重要問題，這樣的教育是沒有意義的。

新教育把人的生命分成自然生命、社會生命和精神生命三個層次。自然生命主要解決生命的長度問題，社會生命主要解決生命的寬度問題，精神生命主要解決生命的高度問題。我們在課程設計上，主要是通過安全與健康來解決自然生命的長度，通過養成與交往來解決社會生命的寬度，通過價值與信仰來解決精神生命的高度的問題。我們整個課程的設計就是圍繞這個框架來展開的。通過這門課程的學習，我們希望讓學生達到珍愛生命、積極生活、幸福人生這樣一種目標，真正能夠“過一種幸福完整的教育生活”。其實，這也是教育的最高目標。其他的教育內容，都是圍繞這個來展開的。我們的生命教育已經整合了現在的安全教育、健康教育、心理教育、生涯教育或者說職業教育等等這些課程，想用更簡潔、更明了、更直接的方式來面對生命的問題。

一個實驗、一個改革最后要落地，必須要進入課程，必須要進入課堂，必須要有自己的一套教材體系。否則可能就是過眼云煙，最終在學校是站不住的。新教育這些年來，很多思想、理念已經漸漸地被我們課程化、教材化，這樣，到學校就能夠真正地落地了。

朱小蔓（中國陶行知研究會會長）：

我們內地的生命教育還是起步比較晚，發展也很不平衡，教師隊伍的跟進情況很不樂觀，從國家層面看力度還不夠，“十三五”規劃里面提了一句，四個教育里面并列提了一個生命教育，但是提完了以后，除了在安全教育方面有一些措施比較具體以外，其它方面很少有得力的措施。

首先，這套生命教育教材的問世，標志著內地生命教育發展到了一個新的階段。它應該說是一個重大標志，在此之前，準確地說沒有一個完整的教材。內地在生命教育的研究和實踐方面是有幾個團隊的，不光是朱永新這個團隊。還有首都師范大學劉慧的團隊，北京師范大學肖川的團隊，河南大學王定功的一個團隊。總的來說，都很努力，但是還沒有下決心和有這樣的力量拿出一個完整的教材來。

第二，它可以起到四個帶動作用。一是帶動生命教育本身。二是帶動學校教育的變革，把生命教育的課變成學校教育的基礎課程。三是帶動教材的變革。現在這個生命教育教材，思路、理念、面貌、呈現方式都比較新，它對教材的變革可以起帶動作用。四是帶動教師。教材是可以帶動教師的，教師只有使用了教材，才能夠去體會什么是生命教育，才能去感受怎么教生命教育。

這套教材是很好的。這幾年，內地的生命教育發展還正常，還在發展著，但是愁的是教師的根基，做教師工作光講理念不行。現在有了這套教材，我們覺得可以用這套教材帶動教師。有了這套教材，我們也有東西可以向港臺、向國外展示我們生命教育的新成果，而且可以實實在在地來推動中國內地的學校教育。

周國平（中國社會科學院哲學所研究員）：

編這樣一套教材特別棒。就我的印象，生命教育在中國內地從小學到中學的教育中，沒有一個專門的生命教育課程。生命教育實際上屬于通識教育，小學中學通識課程就是思想品德教育。思想品德教育里面，真正的生命教育的內容很少。生命教育是全部教育的一個基礎內容。沒有生命什么都談不上，所有的教育都應該以生命教育為前提、為基礎，而這個教育越早開始越好，就應該從小孩子開始。孩子這個階段對生命是最敏感的，所以這套教材是很有必要的。

很多年前，我寫過幾句話：第一句話是熱愛生命是幸福之本。第二句話是同情生命是道德之本。第三句話是敬畏生命是信仰之本。這三句話多少能靠上朱永新的那個思路：熱愛生命是幸福之本，這個是自然生命；同情生命是道德之本，這個是社會生命；敬畏生命是信仰之本，這個是精神生命。自然生命是從對生命愛的角度來說的，應該讓每個孩子愛自己的生命，珍惜自己的生命，從這個角度來說，包括安全和健康，這個在我們的教材里面已經很充分地體現了。還有一點就是珍惜自己的生命，孩子不懂得生命的寶貴，往往在一些小的挫折、小的痛苦面前，就放棄生命了。這是一個很大的問題。所以我覺得心理健康很重要，能夠承受人生低谷的痛苦和挫折，這個內容也應該是一個重點。社會生命，本教材也提到了，是一個成長的問題，社會生命是養成和交往，養成是自然生命在社會中成長的過程。另外要強調對其他生命的同情，現在校園暴力、校園殘害事件層出不窮，對生命的冷漠，孩子時代就這樣，這是非常可怕的。我理解的道德教育，一個是生命教育，要懂得同情生命；一個是靈魂教育，要懂得靈魂的尊嚴。這兩個內容，在德育課中是很缺乏的，生命和生命之間的同情應該是生命教育很重要的一個內容。精神生命比較難講，但是可以有一些靈活的方式，比如可以從好的文學作品里來尋找對自然的敬畏感。現在的孩子與自然接觸較少，所以生命教育應該引導他們去親近自然、探索自然、感受自然。

總的來說，我覺得這套教材非常重要。

石中英（北京師范大學明遠教育學院院長）：

這一套教材標志著我們中國內地生命教育教材系統性和專業性達到了一個新的高度，已經進入了一個新的階段。對于未來生命教育的開展，以及整個學校教育的變革，所起到的引領作用、推動作用是非常積極的。祝賀這套教材的出版。

這套教材的編寫，從理念上說是很有理論內涵的，對生命做三個維度的解讀比較清晰：自然生命、社會生命、精神生命。其實生命只有一種，是一體的，可以用自然生命、社會生命、精神生命三位一體來看待。這三種生命，應該是和諧的統一的，但很多時候也是沖突的，是有矛盾的，真正困擾我們的就是這種沖突和矛盾。生命的教育不是作為預防，而是作為發展，這個思路是對的。現在自殺的問題很嚴重，比這個問題更可怕的可能是意義的匱乏，感覺不到生命的意義，缺乏溫度，缺乏熱度。所以我們在生命教材的編寫和將來的教學中，要更關注孩子們的問題，比如苦悶、焦慮、孤獨、絕望。更加關注這些方面，才能更好地實現我們的目標。

劉慧（首都師范大學初等教育學院副院長）：

首先祝賀朱永新教授帶領的團隊把這套新生命教育的教材編寫出來。從我對于生命教育教材的關注來看，它是生命教育課程或者教材建設的一個新標志。

這套教材的理論體系是相對完整的。從生命的三維建構回到生命本身，按照長、寬、高或者是社會生命、自然生命、精神生命這樣一個結構來編寫教材。這樣的架構體現了作為生命教育教材的一套邏輯體系。在編寫的方式上，我認為這套教材也集中了或者說研究了生命教育誕生以來不論是內地的還是港臺的研究成果。比如這套教材中一年級用繪本作為一個引發。繪本教育或繪本教學肯定是生命教育一個重要的形式，但我們這套教材要區別于繪本又要借助于繪本，這就是一個很好的創意。這些非常有價值。我們做生命教育的隊伍越來越大，可能就會改寫生命教育的歷史。2010年發布的《國家中長期教育改

革和發展規劃綱要（2010—2020）》

中只有“生命教育”四個字，但我相信到2021年的時候，如果再有《規劃綱要》出臺就不再是簡單的四個字了。從這套教材的出版，我看到了光明，看到了希望。

我看到教材的時候感覺真是一件大好事，是一項了不起的成果。不論是課程的開發，還是理論的探討，都要百花齊放，需要各種思路進來，這樣才能讓這項事業豐滿起來，也讓我們自己的生命豐滿起來。

王開嶺（中央電視臺《看見》欄目主編）：

中國教育這些年來做了很多事情，但是在生命教育方面做的事情并不多。生命成長中遇到的一些基礎性問題，比如說生命是什么，生命應該享有哪些天然的地位和待遇，生命在成長過程中會遇到哪些危機，人性的弱點。如何對待我們內心那些人性的弱點，如何讓生命和人性的弱點轉危為安，我覺得這些問題必須得到一個回答。我們近年來的教育把人忽視了。這套教材雖然叫新生命教育，但核心還是圍繞人。這個教材非常好的一點就是他通過幫助孩子，通過一件件的小事情來完成做人，通過做事來幫助孩子完成做人。我比較喜歡這種結構的東西。

我一直覺得我們的生命教育，關于人的教育，對人性深處的弱點缺乏一個描述，缺乏一個態度，也缺乏一個方法。這套書在很大程度上已經觸及這些問題，它的出版是非常及時的，因為它給生命本身帶去了關懷，帶去了問候，這非常重要。仔細看看現在中學一直到大學，出現的與生命相關的問題和危機非常嚴重。這不僅僅是一個生命安全的問題，有的人缺乏對生命的基本態度。這些年出現過很多和生命有關的事件，比如說虐貓事件，比如在經濟發展中遇到的動物保護問題，這些都關涉到對于生命的態度問題。環境保護、動物保護的基本理念就像疫苗一樣，必須在孩子很小的時候接種下去，越小越好。生命教育是非常重要的，包括對同胞，對整個地球所有成員，對大自然所有成員，都要有一個正確的認識，只有這樣我們的生命才能和整個世界接軌。

非常感謝這樣一套書，感謝這樣一個團隊，做了很大的努力，很不容易。

趙福江（《班主任》雜志社社長）：

首先，我代表我個人和《班主任》雜志，對這套書的出版，表示衷心祝賀。我從班主任的視角談幾個觀點。

對班主任工作來講，對班級教育生活來講，生命教育非常重要，這是班主任工作中非常重要的內容。實際上，班主任工作還有一項重要工作，就是家庭教育指導，班主任老師可以通過家校合作、家庭教育指導，把生命教育延伸到家庭生活中。僅僅依靠學校教育，依靠老師，不去發動家長開展生命教育，生命教育可能會是無力的。這套教材從班級入手，從班主任工作入手，從教師入手，延伸到家校合作，這是非常重要的。

從班主任工作的這種實際情況出發，教材在內容豐富性上還是要和班主任工作與班級管理對接。比如說現在社會上比較關注的問題：學生欺凌問題、校園暴力問題、傷害問題，這些都是需要在教材中體現的，因為牽涉到孩子的生命成長。現在班主任工作內容越來越豐富，班主任也越來越辛苦，我們通過這個教材，能夠給很多班主任以一種專業支撐，實際上是對我們班主任工作的最大支持。班主任的工作，沒有教材、沒有課程可以依據，完全是根據自己的個體經驗從事、開展生命教育。這套教材無疑是給很多班主任老師在班主任工作、在班級管理班級教育中提供了一個非常重要的參考依據。

孫云曉（中國教育學會家庭教育專業委員會常務副理事長）：

我是做了40多年的兒童教育，也作過一些研究。中國現在的教育問題，有一個特別大的方面，就是對兒童生命的不尊重，忽視生命的教育。這本書的價值恰恰在于專業老師來啟蒙、推進生命的教育，而且我拿到這本書的時候，我開始很擔心，因為一說生命教育就有大量的概念、理論，而且從一年級就開始了，學生能接受嗎？一看呢，編著者非常不簡單，非常好看、實用、有趣，而且這本書的編寫充分體現了兒童及未成年人的參與。它是以未成年人做主人來參與這種實踐和思考。我們在全世界做了大量研究發現，兒童四大權利當中，最困難、最缺少的就是參與權，而生命教育沒有未成年人充分參與是不可能實現的。所以我認為，《新生命教育》這一套書非常珍貴、非常難得。它是一個突破，有很高的價值。

李懷源（清華附小商務中心區實驗小學校長）：

這套教材我覺得很好，我想到了幾個詞，第一個就是體積，第二個是體系，第三個是體驗。第一是體積。長寬高從數學的角度看就是體積，也就是我們想培養的人是一個立體的人，是一個能站立起來的人，不是一個單向的像照片一樣立在那里的人，這個設計非常好。第二是體系。就是我看到從一年級到高中一年級每個學段都有，這一點非常重要。因為現在中小學，大多不知道我們這個階段應該達到一個什么樣的目標，有時候小學像教大學一樣教，脫離實際，這是個大問題。這個體系考慮得非常周到。第三是有體驗。書中設計了情境，在情境中去體驗安全。生命應該有兩方面，一個是要有技術，一個要是有藝術；技術就是生命的能力，你怎么才能活下去，藝術就是怎么才能活得好，你要有一種價值觀、一種精神。這個書里邊兩方面都涉及到了。這套教材里設計了非常好的情境，讓學生有機會體驗自己的生命，也體驗與周圍人的交往。這是一個教材非常好的地方。

周玲芳（江蘇相城實驗中學副校長）：

我是蘇州相城實驗中學的一名老師，也是生命教育的實踐者。我從事初中教育二十多年，特別深切地感受到初中階段是學生發展的一個多事期、關鍵期，也是一個逆反期。在初中階段開展生命教育，可以說是迫在眉睫，這是我們基層發出的一個聲音。重視生命開展生命教育作為學校責無旁貸。在我們學校開展生命教育的過程中，最大的困難還是內容、材料的匱乏，所以《新生命教育》這套書出版了，真的是我們實踐者的一個福音。拿到七年級的教材后，我讓學生試著用了一下，效果非常好。七年級的教材共有六課：第一課是學會火災逃生，第二課是避免運動傷害，第三課暢游網絡世界，第四課享受山水之美，第五課認識七彩人生，最后一課懂得敬畏生命。我覺得這六課內容，涵蓋了生命的長寬高這三個部分。就我個人而言，我最喜歡里面的兩個環節，一個是電影故事，一個是牽牽大手，這兩個環節是最能打動我的，因為這兩個環節能夠引導人們，以至于輻射到家庭，形成生命的責任。《新生命教育》這套書的出版一定會成為我們學校生命教育課程建設的一個有力抓手，我們也期待著初二和初三年級的教材能夠盡早面世。尼采也曾經說過，每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。確實如此，我覺得讓生命起舞，首先就從用好這套教材開始。

馮建軍（新教育研究院新生命教育研究所所長）：

我們現在的這個生命教育課程，是以學生的生命為原點，以生活為主線而組織的一個活動性的綜合課程。我們根據三類生命定位——自然生命、社會生命和精神生命，做了六個板塊：安全、健康、交往、養成、價值與信仰。

在編寫上，我們根據孩子的喜好，也想了一些東西，比如說小學低年段，就用繪本的形式來呈現。我們這個教材當中，只有兩個孩子，一個叫做小欣，一個叫做小虎。小欣是個女孩，小虎是個男孩，小欣當姐姐，比小虎大三歲。我們這個教材一直就是兩個小孩，就是講兩個孩子的故事。低年級是用繪本形式來做的，小學高年級主要是以活動體驗形式來做的，包括自測、自評、體驗、走近生活、拓展更新。在教材教什么上，也經過了很多的創新，把責任與意識放在第一位，技能與方法放在第二位，知識和要點放在第三。知識要點有的時候在教材當中只是以小貼示、小鏈接的形式來體現出來。

另外，在教材上還下了一點功夫，以前都是大手牽小手，我們想生命教育能不能用小手牽大手，小孩子學了之后回家給家長講一講，可不可以？小孩子學了安全有哪幾個方面，回家能不能給父母找找家里哪里不安全？我們把生命教育試圖由學校擴展到社會，由孩子擴展到家庭，這也是我們的一個理念。

袁衛星（新教育研究院新生命教育研究所常務副所長）：

這本書的編寫體例在編寫之初，我們做了兩個版本。一種是以傳統的知識傳授為形式的，一種就是現在這個以繪本故事或活動體驗為形式的。我們找了家長、學生和老師一起來看，讓他們選擇，你們喜歡哪一個，學生都是選擇后面這一種，家長也喜歡這一種，但老師有嚴重的分歧，就是一部分老師喜歡這一種，覺得它活潑新穎，體現了以兒童為中心；而另外一部分老師則希望像傳統教材那樣的編排。什么原因呢？因為后一種，也就是現在這種教材形式操作起來（上起課來）對老師的要求比較高，它是一個開放式的結構，教材向四面打開，課堂也得向四面打開。最后，我們覺得，我們的教育還是應當站在兒童的立場上，以兒童為中心，編孩子喜歡的教材，讓師生在教學中共同成長，所以最終還是采用了這種開放性比較大的框架。這個教材怎么使用？現在這種構架，實際上是開放式的，內容開放，形式也開放，使用起來靈活多樣。蘇州很多學校在2016年9月初就開始使用了。我了解了一下，他們以兩種形式來使用，一種是開設專設課程（作為校本課程），一個星期一節課，原來的生涯規劃、心理健康等等，統統整合到《新生命教育》來了，有的學校是專人上專課，有的學校是思品、心理、體育、勞技等老師和班主任各上相應章節。第二種形式，是浸透到班隊活動中，因為每星期一次的班隊活動，以前沒有什么好的支撐性內容，這本教材剛好彌補了班會內容零碎化、隨機性的不足。在我們編寫者看來，這套教材、這門生命教育專設課程并不是生命教育的全部；生命教育滲透在教育的方方面面，每一位教育工作者，甚至家長、社會人士都應當是生命教育的老師，同時也是受教育對象。專設課程及教材只是一根線，把散落的珍珠串成項鏈。所以，我希望我們學校的每位老師，甚至是后勤人員，都要有這樣一本教材。生命教育的理念滲透在各類課程中，比如運動安全由體育老師來講，精神生命主要由班主任和思品老師來講。這對于老師的要求是比較高。但我們的理念是，生命教育把意識放在第一位的，有這種意識之后，自然而然就能學會更多的知識，習得更多的技能，最終上升為生命的責任。

（作者單位：山西教育出版社。根據發布會現場發言整理）