鄉村扎根 守望成長

時光漸去，而你依在，記憶盡失，唯你獨存！靜靜地與你對視，觀你宛若望我。教育是一首詩，它應該以自己獨特的方式，滋潤著孩子們的生命！還有我的生命！

周一：攜一顆心做教育

捧著一顆心來，不帶半根草去！為師以來，陶行知先生四顆糖果的故事，每每伴著我沉入夜色，讓我一次次反思我與孩子們之間的師生交往，我羨慕這種校園生活，更向往這種教育相處。

晨起，我便會打量我的一些文字——那里雕刻了我與孩子們之間的故事，《客串》《小心眼，大世界》《老師，我給你個建議》……

真情，真性情，流淌著暖暖的詩

意……裹挾著一顆跳動的心，我和孩子們之間的交往，慢慢朝向了“四顆糖”的狀態，但總是覺得，少了些什么。

少了些什么呢？走進新教育，在教師專業發展的路上，我迷上了專業閱讀，戀上了專業寫作，讀寫了四年，這些故事雖裹著我的心，但，終因“少了些什么”，我的文字尷尬地存在著。

2015年寒假，我捧讀了朱永新老師的《教師第一課》，那里，我再一次遇見了蘇格拉底，遇見了孔子。我忽而明白：我苦苦追尋的便是一種“無痕教育”。

真水無香，真愛無痕！當我把愛傾注在孩子們身上時，我的愛更應該如呼吸般自然，和諧，不留痕跡，身為一名老師，這是我更應該做的！

2016年1月23日下午，在王維審老師的博客里，我讀到了他發的一篇博文——《寒假，你敢挑戰嗎？》，這首詩鋪排之間的真誠震撼了我，我毫不猶豫選擇了追隨“敘事者”，隨后，我以《寒假，迎接挑戰！》這首小詩回應了王老師，成為一名樸素的敘事者。

穿越王老師的《尋找不一樣的教育》，在《蘋果種子》《缺了一個角的試卷》《白色的花最香》等文字里，我終于知道——我的文字不缺可讀性，我缺少的是一個教育者應該具有的教育視角。我的文字過于文學氣質，少有理性思考，跳出教育寫教育。本想將我的教育行走帶向深處，豈知我游離于教育之外了。

一個月，夜夜無眠，我一點點撬動生命深處的固執，重新思考并梳理我的教育敘事的書寫。

閱讀，交流，汲取，反思，重

塑……我一邊關注教育故事本身的可讀性，一邊開啟了深刻的理論探究，尋找故事背后的教育本質，開啟了“攜一顆心做教育”的主題式敘事，通過文字做起了“無痕教育”的探究。

2016年3月的一天，在劉應洋同學的文章《尋找春天》的遣詞造句中，我明顯感覺到了孩子的不誠實，可是幾次暗示之后，孩子雖主動向我認錯，卻無法坦然面對大家。

坐下來反思：當我們犯錯誤后，腦子里往往會出現想隱瞞自己錯誤的想法，害怕承認之后會很沒面子，甚至讓人看不起。之后，我站在了講臺上，向全班的孩子坦陳我兩個晚上沒讀書（每晚閱讀、批注是我和孩子們的約定）的事，并請求原諒。見我這樣，幾個孩子也走上講臺說了他們忘記閱讀的事。

“對不起大家，對不起董老師，

今天董老師讀我的文章，那不是我寫的，是我抄的，我沒有出去找春天，這個星期我給補上，以后再也不這樣了。”劉應洋終于走出了心魔，坦然面對了自己的過錯，并沒有顯現出絲毫的自卑。

晚上，我以《給“錯誤”一次機會》為題敲打這個故事，并聯系特里法則，進行反思：孩子的表現啟發著我的教育方式，改進著我的教育方法，我用我承認錯誤的坦誠換來了孩子們的坦誠認錯，而我們彼此之間收獲到的一定會比這還要多——我和孩子每晚的閱讀越發透明了，既能相互監督又能取得彼此的信任；我跨過了在孩子面前承認錯誤的坎，與孩子平等相待；有了我的示范，孩子們以后面對錯誤也會擺正心態；還有最重要的一點，在錯誤面前我們學會了寬容。

攜一顆心做教育，沒有說教，只是把自己的生命投入進去，把教育融入生活，把生活帶進教育。《紫薇花落》里，我和孩子們在問題的探究中走向自我教育；《遲到的擁抱》中，面對孩子們的性別敏感，我巧借談話引導孩子們正確看待男女生之間的關系，并總結：用孩子的心態去和孩子相處，所有看似復雜的問題就會變得簡單起來。這一年，48周，48篇教育故事，96000字的生命敘事，雕刻中，我聽見了自己的生命與孩子們生命的碰撞，我和孩子們的心靠得越來越近。

在這片柔軟的土地上，攜一顆心做教育，無痕教育的路上，我想用每一次生命碰撞編織教育的柔軟，我更想用文字在歲月的年輪上雕刻生命的每一次相遇，只為見證鄉土孩子們的生命成長。

周二：吟一首詩給孩子

生活不止是茍且，還有詩和遠方！生活應該是詩的樣子，鄉土生活因其自然的樸素更應該是一首鄉土詩的樣子。

我的課程《那詩意在鄉土的歌》在2016年的每周行走中，我用鄉土兒童詩這首詩，浸潤著孩子們的生命，我們的鄉土生活。

時間流逝，詩行不變，每個周二都是我為孩子們寫詩的時間，這件事，是任何事情都改變不了的，因為，84個孩子的84雙眼睛在翹首期盼。

3月，我們的課程主題是“春之頌”，3月18日周二，下著小雨，我決定寫一首關于春雨的小詩送給孩子們，晚上在鍵盤上敲下“春雨”二字時，窗外淅淅瀝瀝的小雨把我送回了孩提時和村里的伙伴們一起在田野里淋著雨捉蟲子的情景，轉著圈兒看春雨留在綠葉上圓圓滾滾的小水滴，只是那個時候并不知道珍珠是什么樣的。走進我的孩子們當下的生活：淅瀝小雨下他們追逐嬉鬧的場面，那暢快，那灑脫，那雨中奔跑的童年無忌，真是藍天下的又一道彩虹。

就這樣，我的孩提時代，我的孩子們的當下生活，成了春雨中的詩意：唱起歌來/總是一首一首的/臉一貼到田野/就躲了起來/ 等他們出來時/一顆顆晶瑩的小珍珠/綴滿了綠葉

送詩，我深入了孩子們的生命現場。隨著不斷地接觸孩子，我深深地感覺到，孩子就是一首詩，孩子淳樸的干凈的生命本身就應該是一首純凈的詩，這首詩它蕩滌著我的靈魂。

4月，我們的課程主題是“我們一起讀書”。4月28日，孩子們賞析我的送詩：撕破了我的《三毛流浪記》/我沒有生氣/可能/它也同情三毛/只是/我把愛/批注在文字中/它卻將心/揉碎在紙屑里。

“董老師，你怎么知道我奶奶干活沒回來，我就蹲在門外讀書呢？”王若兮吃驚地望著我。

“董老師，你就是我肚子里

的小蟲子啊，我的書就是被小狗咬破的。”張海平則把我夸成了小

蟲子。

“呵呵，我也是農村人喲！”我也被孩子們逗樂了。

“哈哈——我們都是農村人

啊！”84個孩子高興地叫嚷著，沒有農村人的自卑，更無留守生的哀怨。

我知道，孩子們在我的小詩里找到了自己，也找到了鄉土生活的詩意，這正是我期望的。

11月，我們的課程之旅是“冬的旅程”，從溫州回來的火車上，透過窗子看家鄉的田野，一種莫名的鄉土情緒涌上心頭，在隨身攜

帶的書上，碼下了幾行：小麻雀/在田埂漫步/是葉/是花/是音符。孩子們吟誦之后，在討論“小麻雀是音符”時，殷舞揚著手中的音樂書，激動得小臉通紅說：“我知道了——你們看——我們的田埂就像這個五線譜——小麻雀就是音符了。”

“冬天，我們的農村原來也很有意思的——”劉銅碩像是自言自語，又像是在告訴班里的每一個孩子。

聽了孩子們的表述，我沒有多說一句話，因為我覺得我的任何一句話在他們面前都是蒼白的，他們對于鄉土的情正在一點點生長。

走進新教育，我迷上了課程研發，生命在場是我研發課程最基本的原則！為孩子們寫詩，詩中有我，有孩子們，更有我們的鄉土生活。這一年，48周，我為孩子們寫了50首兒童詩，即使放假，也不例外。兒童詩，抒寫了我們的鄉土生活，滋潤了我們的鄉土生命，更重要的是通過這個行走，我們師生過上了一種幸福的詩意生活。

周三：帶一本書進教室

課堂是一首詩，走進教室的那一刻，這首詩就已經開始譜寫了，這里有我，也有我們。

用教學敘事來抒寫我所遇到的課堂，成為我在新教育構筑理想課堂上的一種生命存在方式。

他人上課我反思。

走出去，走進他人的課堂，我把每一次觀摩都當做我思考自己的方式。2016年，我用雕刻的方式留下了許多瞬間的共鳴及短暫的思考。

12月17日，在六安市小語會上觀摩了本土及域外名師的課后，對于小學語文的認識，對于小學語文課堂的認識，再一次被刷新并深刻在我的教育生命里。晚上，回到住處，怎么也睡不著，圍繞“課，是一種文化”為主題，從“彰顯著教師的文化底蘊”“挖掘著文本的文化魅力”“助力著孩子的文化生長”三方面，解讀他人的課堂，堅定了“以文化人”育人信念，決心在今后的課堂上修煉自己，努力做到：用教師的文化底蘊影響孩子，用文本的文化魅力潤澤孩子，助力孩子的生命成長！

校際交流后反思。

因為本縣同行們的信任，這一年，在教育局和中心校的組織下，我進行了三次校際交流，每一次交流歸來，人便會無法入睡，心也跟著顫栗，為了我遇到的每一個孩子。

4月6日，在中心校的組織下，我們戶胡中心小學一行人，趕往高塘鎮中心小學，開展了一次校際交流活動。推薦課《安徒生童

話》，一個孩子始終讓我無法釋懷：

“孩子，你來說說。”我把話筒移到她的面前，右手輕輕地撫在她的肩上，每一次到陌生的班級執教公開課，我都會用這種母性的行為安撫孩子因陌生滋生的膽怯，而今這種行為，已經成了我的一個不自覺動作。

“我不敢。”孩子的聲音經由話筒傳出來，是那樣脆弱無力，讓人心生愛憐。

“寫得真不錯，孩子們用掌聲鼓勵鼓勵她吧？”在我的提議下，教室里響起了一陣期待的掌聲，聽課老師的心也應該和我一樣，從他們的眼神我明顯地感覺得到。

孩子還是沒有說話，把頭深深地埋進雙臂里，兩只手將書面緊緊蓋住。

這一動作，著實震驚了我，我不知道這個孩子怎么了。

“我和你一起讀好嗎？”我的左手輕輕地握住了她的左手，右手輕輕撫了撫她的發絲，我試圖這樣把她喚醒。

孩子看了看我，之后把頭埋得更深了，整個身體趴在了課桌上。

考慮到第三節課還有一場交流，我輕輕拍了拍她的肩膀，喚起了她的后一排孩子。

晚上回來，我整夜無眠了，這個孩子攪碎了我的心。我不知道這個孩子究竟怎么了。在她的身上曾經發生過什么？課堂上的她是不是一直這樣沉默呢？這種沉默背后一定會有什么故事吧？想起她，我又想起了我班里的那些小不點們，他們的活潑，他們的熱情真是給予我的最好的禮物。

新網師學習。

個人發展的道路上往往會出現這樣的屏障：一個人的摸索往往由于自身的思維見障無法看清問題的本質，個人的反思常常會因自身的理論貧乏無法對自己導致問題的思維方式進行剖析。這一年，我跟著伙伴們先后走進了《發展心理學》課程，走進了《文本解讀與設計》課程，我發現這些都不是問題。我用心理學知識解讀了班里的一些性格特別的孩子并進行了適當教育，記錄成文，我借文本解讀的知識，完成了《這片土地是神圣的》等課的教學解讀，《發展心理學》以優秀成績結業，《文本解讀與設計》尚待學習中。

一個人的教研。

邊教邊寫，這一年，我在杜威教育思想的思維五步、懷特海的哲學觀之認知規律、胡塞爾的哲學之現象學等哲學觀點及各種教育專著中獲點滴啟示，開啟了一個人的教研模式：一個月精心上一次自己的公開課。上課前，寫文本解讀、教材解讀；做課件，寫框架設計；上課后，寫教學敘事；結束后，寫教后反思。這樣走下來，每一次教研結束，我都會寫上20000字左右的敘事。每一個周三，我還會在自己的常態課中選擇一課，摸索并嘗試著用“三段式”的方式詮釋課堂教學存在，堅持用敘事印證著理想的探尋。

5月11日，上《跟蹤臺風的衛星》，在檢查孩子們的批注時，我發現賈建文在“‘哈’，小星星笑了笑說，‘我是第三代氣象衛星……’”這段話的旁邊注了一個“！”。王琰在“‘小東西！’臺風狂怒地嚷著，‘你

可知道我的厲害？魚兒見我……’”

這段話的下方標了一個“？”。

課后，我做了題為《捕捉課堂細節，走向教學相長》的書寫：非常驚喜，我預感到這兩個符號后面一定蘊藏了孩子不一樣的體會，他們的體會或許暗合了我的備課心思。在《跟蹤臺風的衛星》備課時，就發現了這一課的語言形式與我們平時所學習的對話又有了很大的差別，這在孩子那里，又將是一次學習的契機。

我對孩子們獨立穿越文本及這個共學前的補充批注充滿了期待。賈建文和王琰的符號批注讓我看到了一線曙光。

經過一番議論、比照、梳理，最后，孩子們得出結論，總結了對話的寫法：對話分段寫最好，說話的內容可放在后面，也可放在前面，還能前后同時出現，提示語如果加入說話人的動作、神態、心理活動等描寫，對話就更真實生動了。

作為一名語文老師，雖然我一直追尋在理想課堂的路上，但是，自始至終我都無法用一個恰當的說法來闡釋我所理解的“理想”，或許很遠抑或就在眼前。當我們困于如何抵達“教是為了不教，學是為了會學”而惆悵滿懷時，或許細節就是一個切入點，畢竟我們面對的是一個個鮮活的生命，關注生命需要才是教育教學的真諦。

不間斷地雕刻與梳理并總結，我也逐漸形成了獨屬于自己的課堂敘事形式：教材解讀，用走近的方式，站在讀者、學者和教者的角度剖析文本價值和教學價值；課堂敘事，用走進的方式，使用現象學描述法，還原一個本真的教學現場；教后反思，用走出的方式，分析自己的解讀與教學差異，預設與學生發展之間的出入！

周四：雕一篇文人生活

心靈成長是一首詩，這首詩在每一次的自我認識、自我重塑之間，緩慢地吟唱！

2016年暑假就要結束了，又有一批優秀的農村老師到了城里，每年這個時候，我都會收到一些質疑和不解：你怎么還在戶胡？在所有人的眼里，我應該去城里的，即便是縣城，對于我的目前狀態來說也是一個非常不錯的選擇，至少機會是多一些的。雖然，我曾經以《我思我》《我非我》這類小文回應了那些關心我的朋友們，但，面對一個個在這條路上發展得更好的事例，很多人還是費解，憂心地一問再問。

說實話，一點心動沒有是不誠實的，也想過走出去，給自己一個更廣闊的空間，每每靜下來，沉入夜色，“探索鄉土人生的詩意存在”的使命感便會涌上心頭，而我也清楚，正是這個初心，促使著我一路走來，即使歷盡坎坷，也沒有退縮過。

8月31日，我一個人走進了一片金黃的稻田，在那里傾聽了自己的心聲，回來，我雕刻了一篇小文《待一會兒》：

我的渴望如眾生的渴望嗎？我的渴望又是什么呢？望著眼前的一切，一連串的追問又一次如田野的風迎面撲來，而我竟不知如何去迎了。

來自靈魂的吶喊和風一起搖醒了我的逃避念頭，我知道，不管如何，這些追問都將追隨自己，如這四季更替一樣無法改變！唯一可做的，就是別讓自己東張西望，始終帶著一顆好奇且清醒的腦袋守護這些追問，守護著這片令我癡迷的田野……

這小文回應了關注關心我的朋友們，也再一次沉靜了我的內心，讓我安心執著鄉土教育。

歲末，我們總是喜歡通過總結把一年來的得失一一數來，而在理數這些時，心，不免又填滿了酸甜苦辣咸。

11月24日，一個人在鋪滿雪花的校園里漫步，“如雪初放”四個字不經意滑進了我的生命，靜靜地盯著眼前的一切，忽而對“存在”再一次心生感慨，回屋敲下《如雪初放》，文尾我這樣沉靜自己：

選擇存在，需要一種智慧，這智慧每一片雪花應該是清楚的，盡管它們看起來無憂無慮地來到了這個世界，但，它們通透的生命早已安排好了這個亙古不變的宿命——存在即消失。

陽光終有一天會到來的，盡管，存在的方式豐富多彩，但，任誰都要走向消失的，這是雪的命運，也是陽光的命運，而到來的陽光未嘗不是另一個新鮮的存在！

這一次的文字蕩滌，我越發清楚選擇一個適合自己的地方安放自己，是智慧的存在。我在文字里安放了自己的靈魂，心也因為靈魂的安頓愈發清凈，簡單明了。這一年，48周，48篇生活隨筆，近80000字的心靈雕刻，凈化了我的靈魂，也沉淀了我的生命，更給予了我一顆隨時端詳自己的心。

雕一篇文人生活，為靈魂尋找一處凈地，是文字給予我的生命詩意，也是生命回贈于我的詩意生活。

周五：寄一片情給鄉土

課程是一首詩，這詩流淌著智慧與智慧的碰撞，純凈著生命與生命的相遇，深埋著情懷與情懷的綿長！

本著生命在場，我用課程敘事的方式，在2016年為我們的課程行走留下了思與詩的足跡。

與黎明共舞，在新教育晨誦課程的啟發下，我的課程《那詩意鄉土的歌》行走中：誦詩，《夕陽》《愛讀書的樹葉》等具有鄉土生活氣息的詩，便成了我們與黎明共舞的歌；送詩，我用“誦詩”的結構，憑著對孩子們生活、學習情況的觀察，以詩的存在形式，雕刻《雪花》《田埂》送給孩子們，并引導他們賞析，對我的創作過程進行簡單的再現，有興趣的孩子還可以積累并給詩配畫；作詩，回顧“誦詩”和“送詩”后，我引導孩子對鄉土中的人、事、物等進行挖掘，確定主題，暢所欲言，集體作詩《插秧》《稻田》等；習詩，孩子們先誦讀前三首詩，接著用一個詞、一句話說說本周詩歌之旅的收獲，最后自由展示著自己的《月亮》

《水田》等個體創作，并說說創作小故事；寄詩，靜下來，沉進去，憑著記憶，課堂上孩子的言行舉止，言語表達時的神情變化，傾聽者的面部表情……我用現象學還原的方式完成一周詩歌課程的《流淌在麥田里的詩》《中秋節之歌》等記錄，并由此挖掘他們的心理變化，反思教學行為！

1月6日，天，不時飄著陣陣細雨，空氣中流淌著鄉土特有的味道。

“老師，小楠寫詩了——寫

《新年》了——”第一節課剛下，黃薇薇拿著我精心為每個孩子準備的《那詩意在鄉土的歌》的創作本就跑來了，激動得小臉通紅。

我清楚得記得，她入學的第一天，她的父母就明確地表達了自己的想法：“孩子有些……行行好，給帶著吧！給帶著吧。”從那以后，每一個黎明，我都會拿出兩分鐘時間，教她讀詩，雖然，她的朗讀是那樣吃力，但她的表情告訴我她還是喜歡這樣的詩歌的，或許這也是適合她的教育。

兩年來，在校的每一個清晨的兩分鐘累計起來，對于任何一個孩子來說是微不足道的，而對于小楠來說，這可能是她最快樂的日子。讀著她那讓人費力辨認的又蹩腳的文字，我的心受到了極大的震憾，隱隱作痛，淚奪眶而出，好似這孩子竟是我的，而不是那對老夫妻的。

我更沒想到，這近800天1600分鐘的累計，竟開啟了一個不會計算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來寫自己的生命之詩，我的淚越發洶涌難止。

晚上，我流著淚為小楠寫下了一篇特別敘事《我的信心源自你的生命開啟》。

《遠方的詩》中，我借留守兒童這一個教育難題為突破口，在農村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫，讓城市的社會生活經由成人的文字傳向孩子，讓農村的社會生活經由孩子的文字匯給父母，打通時空阻隔，傳遞中，教育更加溫暖。

課程作業，結合子課程“那詩意在鄉土的歌”“小古文”“品味鄉土生活”“暢讀語文故事”等，開啟了我們的“作品化作業”摸索，孩子們都能憑自己的興趣，選擇自己喜歡的“創作兒童詩歌”“描摹鄉土生活”“講述語文故事”“制作讀書卡”“試寫小古文”等各種作業并精心創作，提升了孩子們的語文綜合素養，更重要的是孩子們在這樣的學習中體驗到了成長的快樂。

這一年，以“鄉土樂”課程為內容，48周，50多篇課程敘事，100000多字的雕刻，鄉土在我的書寫中越發清晰，愈發可愛，而我對鄉土的情越發濃郁。

寄一片情給鄉土，鄉土生活賜予我課程研發的靈動，我僅用文字給了鄉土生活一行行樸素的詩意！

周六：留一點思給自己

閱讀是一首詩，這詩裹著理性的深邃，從遠方的高貴靈魂流進我的當下生命，持久吟唱。業余捧文學、業務捧文章的閱讀習性我一直堅持。

在班級，和孩子們共讀了《書的故事》《三毛流浪記》等12本兒童書籍；在新教育種子教師團隊，和年級伙伴們閱讀了《致教師》

《尋找不一樣的教育》等12本書；

跟隨敘事者團隊共讀了《兒童的

人格教育》《教育是慢的藝術》等12本書；根據自己喜好，自由閱讀了《中國哲學簡史》《教師如何做課題》《守望的距離》等8本書。

穿越是在大師的文字里和自己對話，繼續獨屬于自己的“走近—走進—走出”的書寫模式，2016年，閱讀在生活中的分量，也決定了我的書寫在閱讀中的分量。

1月28日，我以一篇《相遇視緣，閱讀是福》走近了朱永新老師的《教師第一課》，開始了寒假閱讀生活。隨后，在不斷的相遇中，《再見孔子，遭遇自己》《從哲學到教育》《虔誠的教育令人心動》《尋一處精神高地》等小文陸續雕刻在了寒冷的冬風里，為自己帶來了精神的暖意。正是這次閱讀，我對自己的行為進行了一次審視，批判地納入大師的教育哲學觀念，我開啟了“無痕教育”的探索，并啟動了為“無痕教育”書寫的敘事體系。

3月，捧讀王維審老師的《尋找不一樣的教育》，我在《叩問生命，給教育加溫》中深入思考：生命是一場敘事，身為老師，以生命在場的方式敘事，痛點也好，疑點也罷，或是亮點，都應該具有它自身的溫度。

正是這一次捧讀，我深受啟發，提升了我的教學敘事書寫，開啟了我的主題式“教學敘事”書寫，審視了我的課程敘事書寫，通過敘事這種樸素的文字梳理，將我在農村大地上的理想課堂教學探究，課程研發摸索，推上了一個轉折點。

10月，再讀《陶行知教育文集》，我用陶先生的生活教育理念解讀了從教10年來的教育教學行為，行文《詩意生活著我們的教育》，

參加2016年新教育國際高峰論壇未來教育的評選，在800多篇文章中入圍，取得了去溫州學習的入場券。這次梳理，再一次明確并堅定了我的教育想法：詩即生活，文即生活。接受教育，不為考試，是為了尋找詩意的生活！傳播教育，不為考試，是為了幫助詩意地生活！在鄉土，探索人的詩意存在便是教育生活的朝向。

12月讀《教育是慢的藝術》，在張老師的文字里穿行，與自己對話，寫《給生命加溫，予成長等待》更生感慨：生命的神秘性，差異性，不確定性，就決定了教育的不完美性。

用文學滋養心靈，用文章洗滌頭腦。每一種文字的背后都有一個獨一無二的靈魂存在！而穿越中的雕刻正是我探悉這種或已經遠去的或正影響當下的靈魂最詩意的方式之一。這一年，48周，48篇讀書筆記，80000多字的雕刻，在大師的文字里我學著和自己對話，試著和我面臨的農村教育對話，閱讀給了我一個詩意的心境。

周日：捧一點愛給小墨

新父母工作是一首詩，這首詩輕輕地、清清地在每一個家庭之間流淌。

新教育螢火蟲六安預備站2016年成立，我用點滴文字陪伴著這個新生命的誕生，而它的誕生，成為我們農村大地上一種最靚麗的詩意！

作為一個母親，在朝向新父母的路上，我努力著用我柔軟的文字記錄我和小墨之間的點點

滴滴。

7月25日，我以《家校之間有個娃》為題，敘述了我們一家三口之間因一個生僻字引發的孩子自我教育的故事，我感慨：這件小事小到不能再小，在每個家庭都可能發生過，只是幸運的是，在我們家里，教育里出現了三方力量，如果墨爸是家庭一方代表的話，有著老師身份的我不僅充當著媽媽的角色，同時還代表著學校一方，在我們家校之間，墨就是那個成長中的娃。家校之間有個娃，面對這個娃的教育，如果家庭一方的做法因為不懂教育之道而欠妥的話，那么學校一方必須有所作為。如果這個作為恰到好處，家校之間的這個娃無疑是幸運的。

自己的家教經歷，再加上這些年遇到的形形色色農村家長，這讓我感覺到農村父母教育的重要性，就有了成立新教育螢火蟲六安分站的初念，暑期到山東參加新教育種子研訓營，便把這個想法和宋新菊老師一說，她非常贊同，并對我的所謂的農村分站的擔心給予了很多指導與安慰。

回到家里，提筆成文《以你胸懷暖我鄉土》遞交了成立新教育螢火蟲六安分站的申請：

能通過螢火蟲分站，喚醒家鄉的一批批父母，讓這些新父母成為家鄉教育的后備力量，讓家鄉教育更加融合。“如果，我也能建立這樣一個分站，喚醒我所遇到的家鄉父母們，該多好！”不知什么時候起，我的心里萌發了這個念頭。

只有一批批懂得教育、熱愛教育的父母們蛻變成新父母，我們的教育才能夠朝向真正意義上的“幸福完整”。

這篇文章遞交時，我的生命都是顫栗的，從不敢奢望到萌萌心動，我打敗了自己的心魔，我知道我是時候為鄉土的父母們做一些事情了，肩上的責任意識越發強烈。

預備站成立后，九月份，新教育閱讀節，我們開展了一次線下活動——跳蚤書市。

當我們準備舉辦第一屆跳蚤書市時，我迎來了同事異樣的眼神，我聽到了家長朋友們不解的埋怨，更多的是周圍人的阻攔。他們的眼里我是不務正業的。在家人的眼里我做的事很敏感。這些，我都知道，正是因為他們的不解，我才更要堅持這樣做——我要改變鄉土人對教育的看法、對孩子教育的認識。我們的跳蚤書市不是為了錢，是為了把我們的好書分享出去的同時幫助孩子形成經濟意識。

“董老師這做法真不錯。”

“這鍛煉了孩子的能力！”

“我們誤會董老師了！”

……

當我聽到這樣一些聲音時，我知道所有的委屈只不過是讓我更堅強下去的理由！

跳蚤書市結束后，總結過去，暢想未來。《且思且行分享詩意》一文將我的閱讀推廣工作用文字傳遞給了每一個農村的父母們，希望他們能在新教育螢火蟲的陪伴下成長為順應孩子生命成長的新父母。

這一年，48周，48個螢火蟲故事，70000多字的生命敘事，我用文字給予了新父母一個詩意的印記，而新父母工作饋贈了我一種詩意的生活。

教育只有激情不夠，還應該用文字為愛作證，教育只有思考不行，還要讓文字記載奇跡的誕生……閱讀了，我們對孩子的表情就變了；思考了，我們就深入我們的事業了；行動了，我們個人就成長了；寫作了，我們的教育生命就能在文字里詩意了。

我希望我能一如既往，在農村

這片熱情的土地上，和孩子們，老師們，家長朋友們，在新教育的路上“讀、寫、思、行”再譜一卷新詩。

（作者單位：安徽省霍邱縣戶胡鎮中心小學）