學科拆墻打造“立體課堂”

“立體課堂”是全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題《中小學校本課程與教材案例研究》總課題中的子課題“書網互動教輔模式的研究與應用”的研究成果。“立體課堂”將學生學習成績與能力提升作為主要的改善目標，通過為學生制訂學習計劃、傳授方法技巧、提供優質資源來補充和完善教師教學中可能存在的不足，并為家長提供了解學生學習狀況的在線平臺。而今，立體課堂的實踐已經從最初的多媒體教學延伸到跨學科的全立體教學。

一套完整教學體系

在“十一五”期間研究成功的立體課堂概念，背后依托曾經全國知名的湖北黃岡教學法。雖然經過多年推廣，但是這一教學法并未在學校教學和社會培訓機構中廣泛流行。

黃岡立體課堂的出現，開創了一種全新的書網互動立體化學習方式。書網有機互動、資源立體共享、高效解決方案是黃岡立體課堂的設計理念。在2005年到2010年期間，傳統的教輔書籍遭遇了新技術帶來的換代潮。隨著課堂多媒體教學的應用，平面教輔書模式落后于課堂教學，使得課后輔導也要應用多媒體工具。隨著網絡技術的發展與進步，教學手段的日益先進，利用網絡技術有效克服了傳統教學的時空限制，這幫助課后教輔獲得了新生，并完善了傳統教學形式，優化了教學資源。利用先進的網絡技術在教輔書籍的形式與內容上進行創新和突破，將先進的網絡技術與現有教學教輔書籍內容進行有效、科學的結合，為全國廣大的中小學生提供科學、新穎的教學輔導，成就了立體課堂這一新教學體系。

立體課堂把握影響學生學習的三方要素：即學生學習成績的提升是由三方因素共同決定的。這三方因素是指主動方（學生學習）、被動方（學校教學）和協作方（家長教育）。

為了完善立體課堂內容，這一教學體系配套了專門的教輔用書。由百余位專家學者與一線教師聯袂編寫的《立體課堂——同步講解與測試》叢書，以人教版、北師大版、蘇教版、蘇科版、滬教版等主流教材版本的知識點為主線，按照年級劃分，即每個年級（小學四年級至高中三年級）都有一套完整的解決方案。內容上包括同步講解和單元測試兩部分，欄目設置科學合理，以考試標準統帥內容，講解測試同步進行，梯度難度把握到位，不僅幫助同學們鞏固、夯實、靈活運用課堂所學知識，還幫助學生學會舉一反三、觸類旁通。《好方法=好成績 好習慣=好未來》，建設性地提出了讓孩子獲得好成績的3個方法以及讓孩子擁有好未來的6個好習慣。《像狀元一樣高考》通過大量實例，總結出了高考成功的三要素：陽光辯證的心態，科學高效的學習方法，溫暖、理解、民主的家庭教育方式，并附有多位狀元的學習經驗及作者的深入分析。為了進一步豐富教學資源、擴展解題思路、查看知識點掌握與否等，立體課堂還提供與《立體課堂——同步講解與測試》系列叢書配套的網絡課程學習卡。憑此卡即可點播觀看與叢書配套的同步視頻課程，主講教師剖析真題，總結規律，把握中高考動向，系統歸納基礎知識，深刻剖析重點難點，細致解析經典題型，一網打盡盲點考點，同時，通過學習卡還可在線提問，查詢配套叢書及配套教材的所有習題答案等。

新概念、老模式

盡管建立了看起來頗為完善的教學體系，但是，立體課堂在中小學校并未獲得推廣。最終，立體課堂教學法的推廣被清大世紀培訓公司擔當。該公司為此另外開發了一套名為“清大守護神”的教學光盤。由于校外培訓和學校教育存在很大不同，該機構重新定位了適合培訓模式的教學模式，最終形成了一套教學產品。

這套培訓用的立體課堂教學法，圍繞重點、難點、考點，緊扣新課改理念，設置了“知識詳解”“課堂訓練”“課后提高”“中、高考在線”等欄目。和以往的培訓宣傳，這套產品承認自己的能力是有限的，強調家長的配合，教師也主動配合家長進行家庭教育。

這套理念很符合教育部近兩年提出的家庭教育要跟上的觀點。2015年10月，教育部發布了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡。立體課堂教學法的體系，可以說先于教育部的號召，為家庭教育預先建立了社會支持網絡。但在現實中，搞這套網絡并未表現出特別之處，也沒有得到廣泛認同。

《教育》記者采訪了解到：廣大家長和學校并未普遍使用清大世紀的立體課堂網絡，是由于他們其實已經通過其他渠道，使用了類似于立體課堂體系的教育模式。如中小學生普遍使用的各類免費作業軟件，同樣能起到教師布置作業、學生在線完成作業和家長在線監督的作用。而這些功能是免費的。由于教育部門規定學校不得向學生推廣收費的教學軟件，所以，中小學教師普遍選擇了免費的教學軟件。這就使得立體課堂的收費體系被隔絕于校園之外。

立體課堂的上線要求，是在電腦商插入光盤后，自動登陸清大世紀的網站，進行注冊并激活《立體課堂——同步講解與測試》網絡課程學習卡，即可學習與輔導叢書配套的網絡視頻課程；按照事先制訂的學習進度和計劃，看、聽、學、練同步配合，就可以學習到立體課堂的在線資源，同時，還可查詢配套叢書及配套教材的所有習題答案；在線提問，教師24小時內答疑等服務。這種模式依賴電腦光驅，遠不如現在廣泛流行的免費手機App易得易用。

時代更新超乎人們預料，立體課堂尚未廣泛推廣，比線上線下互動更進一步的立體教學模式已經來襲。

拆墻讓教學更立體

讓課堂立體化，還有什么比打破學科限制更立體呢？在中國基礎教育界享有大名的《第52號教室》作者、美國教師杰夫，讓學生們在課堂上排演莎士比亞戲劇，將戲劇中相關的歷史、文學、地理知識立體化地呈現在課堂上。這種方法被很多國家推廣，我國的部分學校也有嘗試。在這場“拆墻”教學改革中，最激進、最徹底的是芬蘭。

2016年8月，芬蘭中小學全面推行新課程：培養學生在未來社會所需的核心素養與能力，進行依托學科融合式的“現象教學”，使信息科技技術與課程教學深度融合，發揮學生在課程設計與評價中的主體作用。所謂“現象教學”，即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現跨學科教學。這些主題同時涉及地理、歷史、社會文化、語言、政治和經濟制度等跨學科的知識。

在北京，中關村三小語文教師孫敬斌的課堂，從2015年開始發生了一次革命：語文課和其他學科的老師一起上。這源于一個大膽的想法：四年級語文有《潮水》這篇課文，科學課里有水溶解的課，品德課里有節約水的內容，都是講水，為什么不能在同一堂課里，兩個學科的內容呢？這與傳統的分科教學，截然不同。

北京師范大學教育技術學院教授余勝泉指出：“目前中小學最廣泛應用的課程模式是分科教學模式，即數學、科學等學科教師負責教授各自科目，很少重視學科之間的聯系。然而，要讓學生為未來的職業發展做準備，他們必須超越學科的界限進行思考。拆墻后的立體課堂，是整合的課程設計模式，即將科學、技術、工程和數學等整合在一起，強調對知識的應用和對學科之間關系的關注。”

在北大附中，跨學科的學習是教學的常態：語文、外語、數學、歷史、政治、地理、物理、化學、生物9個科目，在行知學院被歸納為語言與文學、數學、人文與社會、科學4個學術領域進行跨學科教學，在博雅學院則被歸入批判性閱讀與寫作（邏輯）、人文（文史哲藝……）、數學、自然科學探索（理化生實驗）、社會科學研究（政經法……）5個領域的綜合課程。

跨學科或為教改方向

廣域課程模式教學，源自于美國的STEM教育。STEM包括Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數學），4個首字母綜合起來就是STEM。從2015年開始，STEM教育已出現在我國的文件和規劃中。

2015年9月初，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，其中指出，建議學校探索STEM教育、創客教育等新教育模式。2014年以來，上海市教委成立了“上海市史坦默國際科學教育研究中心”（簡稱STEM+研究中心），從徐匯區的7所小學開始課堂實踐，到現在的10個區、96所學校的普及，貫穿幼兒園到高中階段。STEM+研究中心也非常重視師資的培養，現已有600余名教師。

中關村三小校長劉可欽表示：學校從農業時代讀書識字階段，發展到工業時代把兒童分為班級和年級，按學科授課。現代的信息化社會學校，則是生態學校，將會實施班組群、校中校的設置，在這里，知識和技能只是孩子學習的一個方面，更重要的是讓孩子學會與人交往，這種學習必須打造新的空間，給孩子提供交流的可能。在中關村三小，類似的項目學習已經開展了3年，其亮點是：他們為了實現課程的互融互通，進行了課程的空間結構調整。為了拆掉學科之墻，中關村三小調整了學校管理：4棟教學樓，每棟都是一個校中校，集合了語、數、英教師，作為獨立管理單位，校中校由一個個班組群組成，這是師生生活的基地，由3間傳統教室打通而來，3個年級組成一個小型單元。作為一種新型生態系統，設計的目的在于讓老師和孩子共同生活，不同學科的老師一起研究孩子的發展，以此實現大孩子、小孩子一起學習，共同發展。在教學上，班組群的形式，打破了傳統的分科或全科模式。不同學科教師集體備課，保持了分科學科的深度和系統性，老師之間也可以分學科協同工作，設計跨學科的活動。

美國馬里蘭大學教授赫希巴奇提出新的課程模式：相關課程模式和廣域課程模式。在一個課堂里，上物理課可能需要學生預先掌握數學概念，數學和物理教師要通過溝通，讓這兩次課的時間節點相近且數學課的教學排在前面。這就是所謂的相關課程模式。它將各科目仍保留為獨立學科，但各科目教學內容的安排注重彼此間的聯系。在語文課上講科學就是這種模式。廣域課程模式則是進一步打破學科限制，構成混搭的拆墻教學。廣域課程模式是3門以上的跨學科混搭的拆墻模式，在上海和北京的部分中小學已經成為現實。