成長(zhǎng)需要推動(dòng)

我任職的學(xué)校幾乎都是農(nóng)村小學(xué)。這么多年，學(xué)校面貌在改變，辦學(xué)理念在發(fā)展，教師的觀念也在變化。有些改變是好事，是眾人期盼的；也有些變化卻要警惕。記得當(dāng)初參加工作時(shí)，我巴望著有上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，有參與教學(xué)研討的機(jī)會(huì)；而現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)喜歡上公開(kāi)課的老師越來(lái)越少，真心愿意參加教研的老師也越來(lái)越少。

有一次，學(xué)校收到了南通市通州區(qū)教育局通南督導(dǎo)組發(fā)的一則通知——推薦一位教師參加片級(jí)優(yōu)課選拔。通南督導(dǎo)組相當(dāng)于通州區(qū)教育局的派出機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)教育局上傳下達(dá)、代表局檢查工作，負(fù)責(zé)幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的聯(lián)絡(luò)等。我讓學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)去安排。他說(shuō)：“要自愿報(bào)名，肯定沒(méi)人報(bào)的，還得做工作落實(shí)老師參加。”我問(wèn)：“為什么沒(méi)人肯報(bào)名？”他苦笑：“大家沒(méi)有這方面的需求了。”我沉默了一會(huì)兒說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)原因嗎？”他一臉無(wú)奈：“我們學(xué)校大部分老師人到中年，職業(yè)處于倦怠期。由于職稱和崗位的限制，上升通道被關(guān)閉了，工作也就沒(méi)有動(dòng)力了。另外，我們這所學(xué)校地理位置比較特殊，凡家里重視的學(xué)生基本上去了城區(qū)學(xué)校念書(shū)，整個(gè)教育環(huán)境是低于水平線的，許多事情都是教師‘剃頭挑子一頭熱’，要搞點(diǎn)教科研，很不易。”我仔細(xì)地聆聽(tīng)著，感覺(jué)他說(shuō)的話有些道理。這種狀況，可能也不是一個(gè)學(xué)校的事情。

教師不愿參加評(píng)優(yōu)課的原因不止這些，農(nóng)村小學(xué)教育科研長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，他們參加片上的優(yōu)課選拔，基本上是陪襯的。反復(fù)多次，也就沒(méi)人愿意參加了，這就造成了惡性循環(huán)。一些學(xué)校的公開(kāi)課便也不開(kāi)展了；有的即便開(kāi)展了，也流于形式。

評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課對(duì)教師的成長(zhǎng)作用是巨大的。要上出一節(jié)優(yōu)課，首先，你得認(rèn)真地研讀教材，設(shè)計(jì)教案，接著上課，課畢研討；然后根據(jù)研討情況再次研讀教材、修改教案，再上課……如此循環(huán)，直至打磨出令人滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中的每一個(gè)步驟，都在提高教師的能力。這個(gè)過(guò)程，對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，是在不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺失，彌補(bǔ)自己的缺失；對(duì)于研討者來(lái)說(shuō)，是一次教學(xué)觀念的碰撞與融合，也是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。沒(méi)有這樣幾節(jié)公開(kāi)課的鍛煉，教師教學(xué)水平的提高是緩慢的；沒(méi)有公開(kāi)課教學(xué)與研討，學(xué)校課堂教學(xué)的改革永遠(yuǎn)是空喊的。

公開(kāi)課教學(xué)與研討理應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的重要組成部分。面對(duì)現(xiàn)在的沉默、慵懶的狀況，學(xué)校管理層一定要用相關(guān)的措施、恰當(dāng)?shù)姆绞饺ジ淖儭?/p>

一是認(rèn)識(shí)到位，喚醒教師的向上性。成長(zhǎng)是每位教師的天性。只不過(guò)，當(dāng)下基于種種原因，比如說(shuō)職稱評(píng)定的限制、日常教育教學(xué)生活的繁雜等，讓不少教師暫時(shí)迷失了“向上性”。所以，要想讓教師主動(dòng)地參與公開(kāi)課教學(xué)與研討，最先要喚醒的就是教師的“向上性”。教師的“向上性”深深地扎根在其人性之中，那就是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的迷戀。因此，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的成長(zhǎng)放置在首位，引領(lǐng)教師研究學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)一位教師真正為學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)始負(fù)責(zé)的時(shí)候，他就會(huì)主動(dòng)關(guān)注自身教學(xué)的優(yōu)劣，就會(huì)主動(dòng)參與公開(kāi)課教學(xué)與研討。此時(shí)，任何外在的繁雜與沉重都會(huì)被主動(dòng)性化解，教師的“向上性”也就被真正喚醒了。

二是制度到位，激發(fā)教師的能動(dòng)性。要制訂出符合學(xué)校實(shí)際的教研制度，尤其對(duì)公開(kāi)課的任務(wù)、目標(biāo)、措施、注意的問(wèn)題應(yīng)提出明確的要求，并在狠抓落實(shí)上下功夫。制度的作用是激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和約束機(jī)制。我認(rèn)為：最為關(guān)鍵的是激勵(lì)機(jī)制的長(zhǎng)線與有效。比如說(shuō)，目前我校建立了教師專業(yè)成長(zhǎng)積分制，其中參加公開(kāi)課教學(xué)與教研就會(huì)取得相應(yīng)的學(xué)分。教師的專業(yè)成長(zhǎng)積分又分為努力分、合格分、良好分、優(yōu)秀分這樣幾個(gè)類別。建立長(zhǎng)線評(píng)比，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)每學(xué)年度評(píng)比一次，并在全校教師年度成長(zhǎng)評(píng)比欄中標(biāo)識(shí)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的能動(dòng)性。

三是過(guò)程到位，保障研究的有效性。要實(shí)現(xiàn)公開(kāi)課教學(xué)與研討的有效，就必須以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為先導(dǎo)。由學(xué)校教務(wù)部門(mén)在學(xué)期初向全體教師征集教育教學(xué)疑難問(wèn)題，然后篩選出關(guān)鍵問(wèn)題，向全體教師公布，推薦相關(guān)理論書(shū)籍或文章，組織教師先行學(xué)習(xí)；接著由兩名教師上研究課，其他教師撰寫(xiě)案例剖析，然后大家一起做相關(guān)主題的交流；必要時(shí)，再由執(zhí)教者結(jié)合大家的意見(jiàn)二次備課、二次上課，接著再評(píng)課、再交流，然后再反思、再學(xué)習(xí)。如此圍繞實(shí)際問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、后續(xù)反思進(jìn)行循環(huán)反復(fù)，直到找到解決問(wèn)題的有效策略。這樣，既延伸了公開(kāi)課的長(zhǎng)度，又使研究具有極強(qiáng)的針對(duì)性；更重要的是，通過(guò)研究提升了教師的能力，消除了他們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的畏懼心理。

四是垂范到位，體現(xiàn)任務(wù)的共同性。提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)水平是學(xué)校發(fā)展的必然選擇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，其信心和干勁是推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力。只有校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校教育發(fā)展作為學(xué)校綜合實(shí)力提升的前提工作來(lái)做，在教學(xué)上緊跟時(shí)代步伐，才能規(guī)范和完善學(xué)校的教學(xué)體系。這些極需要教學(xué)管理人員的“先行課”。學(xué)校里每組織一個(gè)教研項(xiàng)目，都由相關(guān)負(fù)責(zé)人帶頭實(shí)踐操作，然后組織相關(guān)實(shí)踐老師研討，讓大家再帶著問(wèn)題出發(fā)。團(tuán)體的凝聚力，說(shuō)白了就是領(lǐng)頭雁的行動(dòng)力。

所以，那次交流時(shí)，我對(duì)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)說(shuō)：“公開(kāi)課的教學(xué)不應(yīng)該輕視，要結(jié)合片上的優(yōu)課選拔的契機(jī)，扎實(shí)地開(kāi)展學(xué)校層面的預(yù)賽，摒棄主觀意識(shí)層面的一些想法，讓評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課純粹一些。”但愿老師們能理解！