課外閱讀讓作文精彩

《語文課程標準》指出：小學六年要完成145萬字的課外閱讀任務。江蘇省淮安市淮安區自2010年起，嘗試在全區開展課外閱讀活動，這一活動的蓬勃開展讓學生多讀書落到了實處。“多讀書”是提高小學作文的重要途徑。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”著名作家老舍也說過：“多讀，可以改進你的寫作技能。”我們通過教學實踐，也證明了課外閱讀有助于小學生寫作水平的提高。

激發興趣，培養動力

興趣是最好的老師。作為小學語文教師，要引導學生對閱讀產生興趣。在上課時，教師應當適時營造活躍有趣的課堂氣氛來吸引學生的注意力，使之對這類課文產生濃厚的學習興趣；然后，引導學生利用課本中的學習資源，讓他們知道在課外還有很多類似文章，如此他們就會自然而然地在課后去查找類似文章來閱讀。

如在教學《七律長征》這篇課文時，教師可以引導學生學長征、知長征、講長征。通過引導學生去圖書室、上網進行深度閱讀，廣查資料，讓學生了解老一輩無產階級革命家的革命史及長征途中的感人故事，讓學生對此產生興趣。在自行閱讀中，學生的心被打動了，并將這種感受轉化為自己的認識；在此基礎上，可組織學生開展以“長征”為主題的讀后感交流會。這樣，濃厚的學習氛圍就被帶動起來。如此幾次反復下來，學生們就體悟到：除了課內知識之外，課外閱讀其實是一個更大的空間，可以盡情欣賞。這也為學生今后的寫作提供了一個個素材。

正確引導，指引方法

為了保證課外閱讀的質量，就需要加強課外閱讀方法的指導。教師需告訴學生：在讀書的過程中，既不能走馬觀花，敷衍了事，也不能不求甚解，只看熱鬧，同時還要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀，就要讀進去，不僅要做好批注，還要善于把那些看到的優美詞句、片段及時摘錄到專門的摘抄本上，更要勤于撰寫讀書筆記。及時的摘抄和積累，能進一步豐富學生的語言素材，便于學生寫作時隨取隨用，信手拈來。

其一，教師在學期前就做好本學期學生選擇讀物的范圍，然后分期或適時地推薦給學生。推薦的時候，也要講究方法。目的是引導學生多看好書，誦讀國內外優秀的經典文學作品，杜絕不良書籍，并加強語言的積累。我們還可以采用制造懸念的方法，比如講述故事，在情節發展突變時戛然而止，引起學生興趣；或者朗讀精彩片段，引人入勝；或者編輯問題，讓學生去書中尋找答案，這些都能對推薦讀物起到引導作用。

其二，教師要教給學生科學的讀書方法。可以找一些名人的閱讀方法介紹給學生，如李時珍的“采其精華，正其謬誤”，魯迅的讀書五法（跳讀、五列、設問、主體、多翻）等，讓學生從這些方法中得到啟發，并根據自身特點選擇適合自己的閱讀方法。學生在靜心閱讀的過程中，有時會有點滴感悟；有時會與文中人物產生心靈撞擊，渴望與書中人物對話，甚至渴望與作者交流看法；有時還會產生改變主人公命運的想法……此時，教師應趁熱打鐵，讓學生把自己的思維活動及時記錄下來，這樣一篇篇有著豐富思想感情的閱讀作文就誕生了。

其三，創設情景，交流鞏固。學生讀完之后，一定要有組織地進行匯報、交流。這樣，才更能引起學生的閱讀興趣，互相促進，讓學生在交流和匯報中共同進步，也能營造一個良好的讀書氛圍，讓更多的學生加入到讀書行列中，并能改進自己的讀書方法。筆者所在學校曾搞過一次優秀讀書筆記展覽，效果很好，很多學生欣賞參觀之后，都紛紛效仿，讀書筆記的質量也越來越高。當然，還可以開展一系列的讀書競賽、主題班會活動，如“故事大王比賽”“成語接龍”等，讓全體學生參與進來，在全校形成良好的閱讀氛圍。這既能讓其他同學看到課外閱讀成功者的成果，激發他們對課外閱讀的興趣，也能讓學生學習到正確閱讀的方法，帶動整體的閱讀水平。在不知不覺中，學生們在查閱資料時也進行了課外閱讀，并輕松地運用到實踐中，成為自己知識體系中的一部分，真正做到了吸收；同時，這個活動必然會影響到其他班級的學生紛紛效仿，整個校園的閱讀氣氛也就帶動起來。

提供機會，學會運用

經過一段時間的實踐，筆者發現：有很多學生通過課外閱讀積累了許多素材，可是寫作文時用上的卻很少，即使有的用上了，要么照搬，要么用得不當。因此，教師要有意識地結合文本為學生設計一些語言訓練項目，引導學生在實踐中學會正確地使用積累的語言。如在學完《煙臺的海》一文后，學生學習了總分的結構方式，筆者又推薦學生課外閱讀文章《泉城》《我家的小院》，進一步體會這種寫法；然后筆者以口頭作文的方式讓學生練習，請學生把“家鄉的變化真大啊”以及“我們的校園真美啊”句子補充完整，并在實際的練習中學會運用。再如利用每周二早讀課，引導學生開展成語接龍，看誰用詞最多最恰當的造句游戲，在日常語言環境中實際運用課外閱讀中積累的詞語。這樣，通過學習文本掌握方法，通過課外閱讀加深感悟，通過練習實踐學會運用。

語文教學的最終目的就是使人們掌握語言表達形式和規律；而閱讀是最直接、最重要的掌握書面語言的教學形式和實踐活動，是獲得語言積累、經歷社會及生活的最主要途徑。以讀促思，能夠引發學生積極的思維；以讀助寫，能夠提高學生的口語交際能力和寫作能力；對課外讀物的選擇以及對文本內容的取舍、吸收，能夠提高信息處理能力。提高學生的寫作能力不是一蹴而就的事，而是需要堅持不懈的努力。筆者在今后的教學實踐中將不斷探索，提高課外閱讀的有效性，引導學生從有效的閱讀中汲取“養料”，讓學生作文綻放精彩。