有聲讀物在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

用眼睛閱讀，是傳統(tǒng)的閱讀方式；而用耳朵閱讀，即聽書，是如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的閱讀方式。提出聽書課程，不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流，更是因?yàn)槁爼軌蚝芎玫剌o助看書。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，如果能把有聲讀物系統(tǒng)地納入學(xué)生的閱讀體系，不僅增加了一條提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，也大大豐富了學(xué)生的閱讀量。

有聲讀物打開兒童閱讀新局面

有聲讀物內(nèi)容豐富多彩，為兒童打開了另一扇閱讀大門。有什么樣的紙質(zhì)圖書，就有什么樣的有聲讀物，文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)包羅萬象，應(yīng)有盡有。

聽書，是一種自由的閱讀。它不限時(shí)間、場(chǎng)地，可以把零碎的時(shí)間充分利用起來。兒童一旦養(yǎng)成聽書的習(xí)慣，就等于增加了一項(xiàng)興趣愛好，既能提高文學(xué)素養(yǎng)，又能陶冶情操。

聽書能夠讓閱讀變得更輕松。一些深?yuàn)W的書或情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜的書，如一些歷史故事等，盤根錯(cuò)節(jié)。如果只是看，比較吃力；如果配合著聽書，會(huì)淺顯許多。尤其對(duì)于聽覺型兒童來說，有聲讀物更迎合他們的閱讀胃口。

聽書是一種美的享受。有聲讀本的專業(yè)朗讀者，以其豐富的情感和高超的朗讀技巧，加上后期音效的設(shè)置，使文字讀本有了溫度和生命。增加了閱讀的趣味性，明顯激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性和主觀能動(dòng)性。

聽書，向大師學(xué)習(xí)講故事。在眾多聽書作品中，最吸引人、最有學(xué)習(xí)價(jià)值的就是評(píng)書。評(píng)書是中國(guó)民間優(yōu)秀的口頭文學(xué)形式之一，通過敘述情節(jié)、描寫景象、模擬人物等藝術(shù)手段講述歷史和現(xiàn)代故事。其最大的特點(diǎn)就是說書人對(duì)故事的二次創(chuàng)造，賦予了文本血肉之軀。像孫敬修、單田芳、劉蘭芳、袁闊成等這些文化造詣極深的評(píng)書大師，他們的作品是兒童學(xué)習(xí)講故事、提高表達(dá)能力的最好范本。

構(gòu)建聽書課程，開展精品活動(dòng)

本課程可以在小學(xué)中段實(shí)施。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和閱讀水平挑選適合聽的書籍，通過在校的共聽、睡前收聽和每周的聽書交流，加深學(xué)生對(duì)有聲讀物的理解。同時(shí)，組織開展“播音總動(dòng)員”的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生錄制自己的故事音頻。學(xué)生之前收聽了大量的有聲讀物，一直扮演的是聽眾的角色，現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為“朗讀者”。這種形式新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，不僅增加了聽書的樂趣，也提高了朗讀技巧。最后開展“聽評(píng)書學(xué)評(píng)書”的活動(dòng)，通過師生共聽袁闊成的《三國(guó)演義》，制訂聽書計(jì)劃，講述精彩情節(jié)，錄制評(píng)書作品，評(píng)選小小評(píng)書大師等一系列環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮有聲讀物的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

實(shí)施聽書課程，且行且收獲

“聽”整本書，“寫”心情微博 根據(jù)新課標(biāo)提出的小學(xué)中段要培養(yǎng)“學(xué)生堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣”的目標(biāo)要求。筆者挑選了“日記+書信體”書籍作為聽書內(nèi)容，于是，《安妮日記》成為師生共聽的內(nèi)容?！耙晃欢罐⒛耆A的猶太少女，一本塵封數(shù)年的秘密日記，一段在黑暗中迸發(fā)出光芒的二戰(zhàn)歷史，她以為沒有人會(huì)看她的歷史，但如今，她的故事卻震撼的全世界……”當(dāng)空靈悅耳的聲音和悠揚(yáng)的音樂從喇叭里傳出來時(shí)，教室里立刻變得安靜起來，學(xué)生們?nèi)汲两诠适碌闹v述中，為猶太女孩安妮的悲慘命運(yùn)而扼腕嘆息。于是，班上掀起了一股“聽書”的熱潮。聽完了這本書，教師建議孩子也模仿安妮，以寫信的形式來記錄生活和傾訴感受。我們稱之為“心情微博”。在《安妮日記》影響下，孩子們寫出了一篇篇率真有趣、靈動(dòng)非凡的心情微博。

華麗變身，我是小小播音員 《朗讀者》是著名主持人董卿制作的一檔大型文化情感類節(jié)目。董卿在節(jié)目中說：“朗讀者就是朗讀的人，在我看來可以分為兩部分來理解，朗讀是傳播文字，而人就是展示生命。將值得關(guān)注的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合，就是朗讀者。朗讀屬于每一個(gè)人?！庇谑?，“我是小小播音員”的活動(dòng)緊鑼密鼓地開展起來。學(xué)生從資深的聽說人轉(zhuǎn)變成為朗讀故事的小小播音員，他們選擇喜歡的書籍，利用“喜馬拉雅”聽書平臺(tái)錄制了自己的第一部音頻作品。在活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，他們會(huì)選擇喜歡的書籍，打開“喜馬拉雅”聽書軟件，錄制作品。學(xué)生把作品上傳班級(jí)微信群，同伴們會(huì)及時(shí)收聽并點(diǎn)贊，教師根據(jù)點(diǎn)擊率和上傳數(shù)量，評(píng)選“王牌播音員”。

聽學(xué)評(píng)書，繼承傳統(tǒng)文化 評(píng)書是眾多有聲讀物中的精粹，它是一種古老的口頭講說表演藝術(shù)，形成于清代初期。它匯集了人民群眾的智慧，既是歷代評(píng)書藝人的心血結(jié)晶，也是群眾性的藝術(shù)創(chuàng)作成果。莫言在《講故事的人》中寫到，他經(jīng)常去聽“說書”，回來以后加上自己的理解和想象講給媽媽聽，正是因?yàn)榇罅康穆牶驼f，給他的文學(xué)創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。“說書”是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條捷徑。學(xué)校每周一節(jié)的社團(tuán)課是落實(shí)評(píng)書課程的主陣地。課上，教師會(huì)和學(xué)生交流最精彩的情節(jié)，確定練講內(nèi)容后，從“中國(guó)評(píng)書網(wǎng)”下載文字稿，進(jìn)行二次創(chuàng)作，制作出說書稿。在課堂上，學(xué)生對(duì)照說書稿，收聽評(píng)書，揣摩表演技巧；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生來品味人物的心理、動(dòng)作等，進(jìn)一步對(duì)一些關(guān)鍵語句的語氣、語速、聲調(diào)乃至發(fā)聲部位給予提示指導(dǎo)。接下來，就是學(xué)生的模仿練習(xí)、展示時(shí)間。自從開展了評(píng)書課，學(xué)生的變化是巨大的：他們?cè)谖枧_(tái)上更是落落大方，舉手投足間頗有評(píng)書大師的風(fēng)范，口頭表達(dá)的能力得到顯著提高，甚至在寫作中也運(yùn)用上了評(píng)書中的經(jīng)典俗語。學(xué)生的語文素養(yǎng)在豐富的課程中拔節(jié)生長(zhǎng)。

結(jié)束語

這是一個(gè)自媒體時(shí)代，人人都有麥克風(fēng)，人人都是新聞傳播者。同樣，對(duì)我們教師來說，這也是一個(gè)研發(fā)課程的好時(shí)代。聽書課程就是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，通過重組和創(chuàng)造，為學(xué)生打開了另一扇閱讀的大門。