職后培訓對基礎教育英語教師教學能力的影響

【摘要】教師的職業化和專業化發展經歷了漫長的過程，而克服職前和職后教師培訓脫節的痼疾，不斷促進教師教學能力的提高，對教師職業專業化發展具有非常重要的意義，且已經成為國際教師教育改革的趨勢。基礎教育質量的高低的重要制約因素就是師資力量，教育問題的解決以及教育學價值和功能的實現也主要依賴于教師的綜合素質和教學方法。

【關鍵詞】職后培訓；基礎教育；教學能力；英語

一、基礎英語教師教學以及職后培訓的現狀分析

調查研究表明，我國基礎教育階段31.33%的英語教師最高學歷所學專業為學前教育，因而目前擔任基礎英語教學課程的教師，大部分是在傳統分科教育模式下培養出來的。教師整體偏年輕化，雖然上崗之前都參與過相應專業知識與教學技能的培訓，然而其英語教學實踐還需要很時間的磨練，通過職后教育提高其英語學科教學能力也是非常必要的。通過各種方式的進修，年輕教師得以更新其教學理念，改善教學技能與方法，提升綜合教學能力，這標志著英語教師群體綜合素養及師資力量的進步。然而，在基礎英語教師職后培訓進行中依然存在不可忽視的問題。

1、英語教師缺乏終身學習的觀念，忽略自我發展的重要性。

英語教師職后培訓給基礎教學階段的學科教師一個學習交流的進修平臺，通過相關的課程訓練，大多數參與職后培訓的英語教師都能夠順利圓滿的完成學習任務，并取得合格證書。然而，調查結果現實，參與培訓并順利通過考核的英語學科教師對參與職后培訓的認同感有很大程度的不穩定，僅有少部分參與者認為教師參與職后培訓是非常有必要的，大多數教師認為參與職后培訓僅迎合學校要求。英語教學過程應該與時俱進，其教學內容材料及教學手段方法應結合時代經濟政治社會文化等多方面的變遷，更加切合學生學習生活，作為引導學生了解英語學科，掌握英語基礎知識原理，靈活運用英語語言技能，進而解決生活實踐問題的英語學科教師，更應該認識到終身學習，更新自我專業知識庫的重要性。然而，現實教學實踐過程中，不少英語教師認為走出師范院校大門，學習便不再那么重要，缺乏終身學習的觀念，忽略自我發展的重要性。

2、英語學科教師的教學觀念及教師綜合技能需要進一步提升

教師通過教學設計、教學實施、教學評價、教學研究等多方面的自我訓練，來提高教學監控、教學行為與策略等綜合教學技能，也鞏固了英語教師運用已用知識經驗完成教學任務的熟練程度及教學水平。作為英語這一語言技能的綜合學科，需要教師不斷學習，更新在我知識體系的同時，與時俱進，完善改進自我教學觀念，提升自我綜合教學技能。

英語學科最大的特點就是語言的綜合應用，通過對單詞，語法，語境等教學內容的整合讓學生從整體上認知英語學科，這要求英語學科教師對專業知識教學資源進行合理配制，突出重點難點，進一步考研教師對知識的整合能力、實施設計能力及學科探究再學習的能力。而調查研究表明，大多數英語教師對非專業英語教學資源的不熟悉，運用不靈活致使其只能對照教材及參輔資料照本宣科，對教學資源的整合更是力不從心，從而不能更深度更廣度的傳授英語學科技能。

3、職后培訓對基礎英語教師教學能力的重要意義

1）教師教學技能更加專業化

職后培訓最主要的作用是加強了教師教學技能的專業化水平，使得學校教育長期化的性質日趨明顯，這對學生的個體成長過程以及師生和社會的發展具有重要的意義。另外，職后培訓保證了學校教育價值的實現，有利于組建專業化、高技能水平的基礎英語師資隊伍，且不斷促進和激勵教師提高自身教學技能水平。很多學校的一種重要培訓形式就是采取不同學校之間教師溝通和互相學習而進行，促進教師之間的自我反思和互相學習。英語作為一門外語，教學方法和模式上還需要不斷地探索，通過職后培訓，英語老師的專業水平會逐步升高，工作更有效。教師掌握了一些技術之后的課堂教學，能夠不再局限于黑板板書，教材課本等的教學，而是利用網絡信息技術使英語課堂更加“vivid”和“colorful”，師生均能“enjoy”英語學習。

2）促進教師自身素質和職業意識的提高

“The way ahead is long ，I will search with my will unbending！”，學習是一個長期而曲折的過程，隨之而言，教師的教學也不能一蹴而就，一勞永逸。定期的職后培訓可以有效促進教師的自身素質跟隨時代的進步而提高，教學理念和教學方法也要不斷更新。校本培訓也是職后培訓的重要方式，是教師培訓的明智之舉，可以促進英語老師的培訓和教學的聯系更加緊密。在觀念上促進教師對職業責任和道德的重新認識。同時，水平高的培訓者對基礎教師的培訓，加之在校教學課題等的訓練，還以有效達到教師培訓的效果，教師的知識和教學理論可以借鑒名師經驗，可以學習國內外先進理論，掌握英語教學理論和方法的前沿動態和發展，且可以保證教師在參加培訓后的持續性參與和指導，對英語教師成長和培訓起到外控型補償作用，促進教師實踐性和反思性的教學技能成長。教師在培訓中受到啟發，不斷地對自己現行的教育方法和教學模式進行反思，發現其中的優缺點，結合培訓中和不同老師交流和分享的教學經驗，及時端正自己的教學態度，克服懶惰心理，取別人之長補自己的短，不斷提高自己的職業責任意識以及對教學分析、反思和實踐的意識與能力，與美國學者曾經提出的“經驗+反思=成長”有著異曲同工之妙。

3）激發教師創造力，促進教學改革

創造力對任何人都是必須的，而對于學校教育而言，創造力的來源主要就是教師對自己教學方法和手段的改革，才可以在不斷繼續教育的過程中提出學習和研究相結合的教育策略。新課改對現行的教育教學提出了更高的要求，而所謂改革也不能只是憑空的說和想象，也是需要有一定的基礎和研究作為保障。教師在離開課堂或者學校的再教育和再教育過程中，通過別人的意見和不同教學方法和教學理念上的碰撞，能夠極有效地促進創新靈感的產生，諸如比較流行的“微課”和“翻轉課堂”等較新的教學手段是教育工作者們基于以往或現行的教學體系上提出或改良出來的創新性途徑。教學改革越來越受到社會的關注，針對基礎英語教學，因教師素質和地區經濟等各種因素導致英語教學仍然存在很多的問題和阻礙，尤其是學生在英語口語和寫作等方面和標準的西方語言文化差異較大，這種問題在部分老師中也很常見，而職后培訓可以糾正教師這些錯誤，進一步在教學實踐中達到實際效果。

職后培訓是教師教育的重要階段內容部分，與職前教育相互聯系和相互作用，對教師教學技能專業化水平的提高具有不可代替的正向作用。基礎階段的教學關乎學生的整個學習事業，在此階段堅持對基礎英語教師進行職后培訓，不僅加強了繼續教育和終身教育在教師群體中的理念深化，還是教師專業和職業化可持續發展的重要前提和保障。為了基礎英語教育長期而穩定的發展，全面提高教師的專業素質和人文素養，必須促進高針對性、收效顯著的職后培訓體系的全面建成。

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作者簡介：曾照君（1962--），女，漢、河南許昌人，河南教育學院公外部主任，研究方向：外國語言學及應用語言學。

課題基金：河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項目《國際視野下基礎教育英語教師教學能力及發展研究》曾照君 課題編號：2017-JSJYYB-130。