與新教育相伴相隨

攜手新教育，當我用靈魂呼喚的方式尋找我所理解的詩意時，攜手新教育，當我用生命在場的方式闡釋我所朝向的詩意時，我越發深刻地感受到我的這個詩意信仰存在于每一個新教育的步伐中！

專業成長——邊讀邊寫尋找詩意

我是一個對文字有著特殊情愫的人。自上學起，這種情愫就隨著我對語文的喜歡滋生在我的生命里，接觸了新教育，我的這種情愫便扎根在我的教育生涯里！

作為一名小學語文老師，深入新教育的專業閱讀中，我深刻地體會到閱讀必須與生命關聯、與實踐關聯，最終以解決實際問題和豐富生命為主旨！

業余捧文學，業務捧文章！當閱讀像吃飯呼吸一樣融入了我的生活、成為我生活的一部分之后，不捧不寢！遇上新教育，我的捧更加理性而富有邏輯。穿越里，《百年孤獨》等文學之捧潤滑了我的情感；王尚文的《語感論》之教育家系列為我的“鄉土樂”課程保駕護航；《存在與時間》等網師之捧為我的課堂教學注入了新鮮血液并給了我一雙審視自己職業行為的眼睛！

讀什么便思考什么！加入新教育，我的專業閱讀為我構造了一個合宜的大腦：我開始用一種獨屬于自己的方式記錄我的讀書生活，嘗試著懷特海的“浪漫—精確—綜合”的方式以“走近（整體上關注一本書的存在）—

走進（用批判的態度審視，納入書中精華）—走出（用總結的方式梳理閱讀之后的所感所思所獲）”這三種形式抒寫我的閱讀詩意。我找到了自己作為一名農村小學老師的幸福所在——我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個人！

長久的穿越，我認識到：閱讀當拒絕功利行為，讀是為了

在讀中學會閱讀，學會批判納入，學著在大師的文字里和自己

對話！

我的閱讀引來了全縣同事們的圍觀、領導們的關注；閱讀使我有幸成為我縣唯一一名女性教師在教育網站上向全市、全縣老師推薦我的閱讀經驗；閱讀使我在安徽省脫產置換國培小語班98名學員中脫穎而出擔任學習委員；閱讀使我課堂上思維敏捷，與名師交流，與專家對話；閱讀使我與省教壇新星同課異構不怯懦、與江蘇名師辯課不卑微；閱讀使我喜獲學員優質課一等獎，榮獲優秀學員稱號……閱讀凈化了我的靈魂，豐厚著我的生命。

用文字雕刻時光！如果說，遇上新教育之前我的那些寫作只能算作“涂抹”的話，那么相識新教育，借助教師專業成長之寫作這一模式，“寫”便成了我于教育教學生活中最幸福的詩意“雕刻”！不寫不食，雕刻中，《心若跪著，教學何尋》等關聯實踐文字；《教語言文字，學言語運用》等反思文字；《攜手網師，生命如金》等客觀呈現文字；《文字，她誘惑了我》等隨筆性文字；《解讀仁者見仁，闡釋智者見智》等案例研究類文字帶著本真的記錄，深刻的反思和情感一起流淌在我的教育教學中并詩意著我的生活。

不斷地雕刻，我認識到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證；教育只有思考不行，還應讓文字記載奇跡的誕生……寫是為了在寫中鍛煉思維，學會反思！最終在自己的文字里與教育對話！

邊讀邊寫，新教育下，我努力用自己理解的詩意在教育教學的天空下徜徉。我用網名“蝸牛為夢想而生”和“追夢的蝸牛”分別在新浪博客、新教育在線博客、論壇，在霍邱教育博客網，個人主題帖“幸福之旅”“捧書之旅”“鄉土樂”，鳳凰語文網累計撰寫100多萬字。其中，2012年三個月脫產國培結束，我的部分文章被評為“特色作業”；2013年，《夢，在閱讀中插上雙翼》一

文在新教育國際高峰論壇上交流，受到了來自國內外專家的

好評。

網絡學習——樂學樂悟享受詩意

個人發展的道路上往往會出現這樣的屏障：一個人的摸索往往由于自身的思維障礙無法看清問題的本質，個人的反思常常會因自身的理論貧乏無法對自己導致問題的思維方式進行剖析。

經歷告訴我，在新教育的網絡課堂上，這些都不是問題。走進網師，在哲學課程《蘇菲的世界》《非理性的人》及語文課程

《構筑理想課堂》《文本解讀與設計》的網絡課堂上，我探索著作為一名農村老師的幸福定位，汲取著于國祥和王崧舟二位語文大師的教學點滴，在全國各地的學員們身上我探尋著自我存在的價值。借助《構筑理想課堂》這一課程學習，我開始穿行于中高段課堂，在框架中滲入“鄉土樂”成分，與孩子們一起踐行理想課堂的三重境界。成為種子的一員，除卻擔任二年級種子負責人外，在培訓群里，我不落任何一位種子教師的課程分享，從他們的交流中分享并汲取課程認識。

審視他人的課堂批判納入，反思自己的課堂撥正提升！樂學樂悟，攜手新教育：在大家的啟發下，我摸索著兒童課程之整本書共讀的“推薦、推進、匯報交流”課的呈現方式并努力著以“文本特征”來區別不同體裁經典著作，取得了一定的成效；我的網師學習，四門課程取得三門過關的成績；我的種子群學習，在他人的課程分享中，我逐漸把住了自己的課程脈搏，開始試著用課程體系的方式行走在我的課程路上。

執著于網絡學習，我用鍵盤敲打著獨創的詩意——教材解讀，我用“走近”的方式，站在讀者、學者、教者的角度剖析文本價值和教學價值；課堂敘事，我用“走進”的方式，使用現象學描述法還原一個本真的教學現場；教后反思，我用“走出”的方式，分析自己的解讀與教學差異，預設目標與學生發展之間的出入。當一篇篇文字經我的指尖飛向我的家園見證我的新教育幸福之旅時，我的教育的詩意便在不經意間潺潺而出！

課程研發——且思且行闡釋詩意

作為一個農村長大的孩子，我一直想為農村孩子做些什么！新教育來了，我的這種想法便在課程的研發中萌芽并滋潤！

語文科可以有多個語文課程或多種樣式的語文課程！攜手新教育，接觸兒童課程以來，

這種課程啟示對我的影響尤為

明顯！

告別無數個不眠之夜的孤寂吟唱，我憑著對農村小學語文教學現狀及農村孩子語文學習特征的粗識，帶著對小學語文教學 “讀讀寫寫”的淺薄認識，攜著對新教育兒童課程的點滴體會，2013年10月7日0：08，我在新教育在線師生共寫隨筆版塊構筑了我們師生安身立命的去處——鄉土樂。自此，我在農村開始了一場以深埋“鄉土情懷”，抒寫“鄉土人生”為主旨的“鄉土樂課程”的長途跋涉。

這場跋涉中，在語文書，在兒童課程，在鄉土生活等領域里，我和不同年段的孩子一起編織著“讀說寫，讀畫寫，誦說寫，讀思寫，誦議寫，讀做寫”等獨屬于我們鄉土氣息的大讀寫生活，其間，作為一年級的語文老師，鄉土樂課程之一年級課程是我投入精力比較多的！

一、言語形式

于一年級孩子來說，一個合適的易于表達的言語形式是他們能在“鄉土樂”中行走得如何、行走得長久的一個關鍵所在，在逐漸的摸索中，我采用了以下

形式。

1.四素句練習。

當漢語拼音學了一部分之后，我們的課程就真正步入了

正規。

（1）拼音四素句。以看圖說寫為主，漢語拼音部分的情境圖比較多，其多數都可用“情節”來做簡單的敘述。漢語拼音學習之后，我們的第二個任務就是看圖說寫，用一節課的時間讓全班74個孩子都參與觀察說，重點在于說清：什么時候，在哪兒，誰，干什么。在充分的練說、評說之后，于午間讓孩子們憑著自己說的記憶用拼音寫下來。“午間一句話”的前讀、中說、后寫，再評成為四素句的基本流程。

（2）漢拼四素句。學習部分漢字之后，孩子們的讀寫就進入了漢拼混合階段。這個階段仍以課本插圖為主，以“午間一句話”為抓手，讓孩子們以拼音為主，會寫的就有部分漢字，進行讀說寫訓練。

（3）文字句。在學習了大量的漢字以后，我們的言語形式就有了偏移，提倡多用漢字少用拼音，不會寫的漢字用拼音代替。這個時期，書中插圖、“午間一句話”已顯得過于單薄，我們把視角探向了“晨誦”并根據兒童課程的特點，在一周一誦中，周二進行新詩誦讀，周三我送詩、續說，周四則進入創作期，周五復習新舊詩。這樣一來，一首兒童詩，在誦讀中創作，在創作后誦讀，提升的不只是孩子們的誦讀水平，孩子們的想象力、語言組織能力都得到了一定的發展，更重要的是思維能力得到了一定程度上的發展。

2.段的嘗試。

課本插圖仍是讀寫的主要素材來源，這時的第一段即第一階段的四素句，第二段主要展開想象用一到兩句話簡單寫寫過程，第三段以一句話抒情為主。就是說，三段式也只是四到五句話的練寫！對于孩子們來說這個目標還是易于達成的。這樣，“午間一篇文”就順理成章地拉開了序幕。

二、言語方向

言意結合，文道相馳，一直是語文教學的理想境界，鄉土樂之一年級的課程操作中，我們的言語方向所在即是我們的意之所在，基于鄉土樂的最終主旨，我把言語方向投向了它們。

1.暢讀“語文故事”。

語文書是我們鄉土樂之一年級的第一素材來源地，我們用四素句、漢拼混合四素句、文字句于“午間一句話”、“午間一篇文”中聯系生活寫課本情境圖里的故事；我們學著語文課本里的言語結構（ABB；ABAB；AABB；一會兒……一會兒……；一邊……一邊……；有的……有的……還有的……等）寫自己的鄉土體驗；

我們通過課文學習說寫一個詞、一小句的簡短感受等；我們利用“采蜜集”這一新的語文作業形式，一課一積累好詞佳句、一積一運用寫句寫文、一寫一描繪句段畫面、一課一評價入帖發表；我們借口語交際課之創新邊演邊寫鄉土生活……這些都已經成為我們《語文書里的故事》這

一分支課程在課堂上的重要生命力！《放小鳥》一課，貢樂樂的感想句“愛它，就給它自由！”

這種極富哲理的表達；《雨點》

一課，孩子們的集體創作：“雨點—— 一（2）班雨點落在草地

上，在草地上打滾。雨點落在房頂上，在房頂上唱歌。雨點落在校園里，在校園里嬉戲……”成為我們鄉土樂旅程中縈繞在課程歲月里的吟唱！

2.攜手兒童課程。

結合兒童課程，每周一首童詩的“誦讀與創作”給本來就靈動的黎明課堂添加了許多生趣；午讀課《三字經》（我們人手一本拼音版并帶有故事的那種）里的“讀說”“讀做”“讀繪”“讀演”等誦讀系列，結合《三字經》之誦讀，之故事，之寫話，之文明做法等匯報系列將寂靜的午后課堂編織得多姿多彩。此外，我攜手讀寫繪老師，孩子們在讀寫繪的課堂上用璀璨的色彩和靈動的心把鄉土描摹得同樣令人難忘。

這種整合，我看到了農村小學語文課堂的生機盎然，體會到了農村課程研發的生命活力。

3.品味鄉土生活。

給孩子一雙好奇的眼睛并戴上觀察的眼鏡，自由、灑脫、樸素、自然的厚重，令人敬畏的鄉土氣息便流淌在我們的語文課堂之外的“節日”、“農忙”、“家庭生活”、“逢會”等系列的簡單文字中，同時那種感恩的萌芽也就隨著文字一起進駐孩子們的幼小心靈中。“星期天，我、媽媽和奶奶在家里，我在吃西瓜，媽媽一邊跟奶奶聊天一邊幫我扇扇子。”這些記憶在孩子的生命中會留下什么？我想歲月會給予一個我們想要的答案的。

三、評價方法

教學經驗告訴我，有些事孩子之所以由熱情高漲到忽冷忽熱直至棄之不理，主要是評價不到位的原因。在鄉土樂之一年級課程的實施中，目前我們除卻語言鼓勵、肢體表揚、物質獎勵外，還有自己的幾個小評價方法。

1.主人公式。

這種評價滋生于寫話實踐中，在指導孩子們的寫話過程中我一直都選取班中認真寫話的孩子把他（她）作為“誰”來處理，同時鼓勵孩子把自己或同學名字寫進寫話中，我自己在隨筆的抒寫中也都用孩子們的真實姓名。這種名字的嵌入，寫話中的主人公就由班里的孩子們替代了泛濫了好多年的“小紅”等，從而讓寫話更真實，讓孩子們更樂于參與，再由大家一讀，孩子們的成就感就更大了。

2.展示式。

在教育在線論壇，我們開帖構筑了自己的家園——鄉土樂。凡是在讀說、讀寫中表現良好，或超越了自己的孩子的寫話都會出現在帖子上。他們的口頭語言，書面語言在帖子上一經展示便全班閱讀，結合一周一閱一評，文字、照片、名字上網，那種成就感，對于孩子，影響更大！

3.回顧式。

在評價的跟進中，我自制獎狀，以新教育在線“鄉土樂”、“采蜜集”和“我手寫我心”為憑借，分別在“一月一評、一段一評、一期一評”的評價給予孩子更多的體驗及自我成就的機會，“寫話之星”、“樂于傾聽之星”、“善于思考之星”、“勇于發言之星”、“積累之星”、“誦讀之星”、“故事之星”、“觀察之星”等都會在評價中被孩子們一一摘取。“依我所長拿獎”是孩子們在課程中最幸福的時刻，與此同時，這種跟進評價不僅是給每個孩子一個學習總結，也給了我一個一段時期內的鄉土課程工作總結。

語文教育的任務是通過“立言”來“立人”，通過聽、說、讀、寫，不斷受到文化的熏陶，不斷發展和完善自己，就是一個精神成長即“立人”的過程。作為扎根于鄉土的語文教師，我的鄉土樂就是要融農村小語與新教育的結合點，借“鄉土”立言，借“鄉土”立人，譜農村課程研發的新篇章。

這個嘗試被霍邱縣電視臺報道，引起了全縣同仁們的關注！

我有一個夢，業余捧文學，業務捧文章，這個閱讀情結揮之不去！

我有一個夢，讓我的那些農村孩子生命成長于我的課堂，這個課堂情結揮之不去！

我有一個夢，用我手中的筆還有我的心涂抹農村師生生活并帶著點文學氣質，這個涂抹情結揮之不去！

我有一個夢，在新教育的藍天下，和農村孩子共讀共思共寫共享教學相長，這個新教育情結揮之不去！

我有一個夢，做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關注的明天的詩，這個教育情結揮之不去！

（作者單位：安徽省霍邱縣實驗區戶胡鎮中心小學）