在心里種一畝田

初做語文老師的那幾年，我一直為了面子在做這份職業，為了不讓別人看不起我這半路出家的“和尚”；后來喜歡上這職業，用了點心思在自己的課堂上，卻又強求學生的接受，得到了些稱贊自命不凡；時至今日，我好像才明白，我只是一個種田人，我要努力把卓越知識化作的種子播撒到孩子們的心田中去，我要時時照看，不忘耕耘。

第一顆種子：熱熱鬧鬧的班級借閱日

班里的書籍慢慢多了起來，學期中的每周都有借書日，圖書還算是流動起來的，但是假期怎么辦呢？本想著發給孩子，每人幾本拿回家，卻擔心圖書一旦放在孩子們手中時間太長就會丟失，而且整整一個假期啊，就看那么幾本圖書，其實也是不妥當的。

后來看到罕臺的假期返校日，靈感頓生，我們也可以做返校日，把返校日作為圖書借閱的日子，讓孩子們返校借書，這樣多好。思來想去，我最終把每周一作為假期圖書借閱日，讓父母們帶著孩子前來借書。

二年級的時候，由我作為圖書登記員，每周四個孩子作為圖書擺放員整理圖書；而三年級的時候，就變成了我作為旁觀者，每周四個孩子作為圖書登記員，孩子們自行擺放圖書了。

班級設置的圖書管理員職位則為孩子們提供了職業實習的機會，讓孩子們的人生里又增長了一份經歷。

還記得第一次借書日，我心中忐忑，看著孩子們和父母說笑著，三三兩兩而來，心里頓時釋然了。期間，令我意外的是，有位父母還帶來了報社的記者，專門采訪我的借閱日，這算是意外的收獲吧。

借閱日到現在為止一共舉辦了兩個寒假，其中暑假因為學校裝修而放棄。假期借閱日作為“精靈教室”的長期堅持項目，將會一直陪伴孩子們度過剩下所有的小學假期生活。

同時，我也意識到，班級圖書的種類有斷層，一二年級的圖書還是要收起來，孩子們應該盡可能地閱讀高層次的讀物，但是作為三年級的名人故事類卻少了一些，準備從當當網上補充一些圖書進來。另外，假期的閱讀單應該有改動，增加閱讀筆記的內容，至少把自己對閱讀過的書籍的領悟稍微寫一寫。

第二顆種子：永遠作為班級重點的課程

課程是一間教室里永恒的主旋律。如果說課程是一顆種子，那么它一定是一顆牽牛花種子，枝枝蔓蔓攀上孩子們的心田，開出許多許多花兒，有的花兒開得艷麗，而有的花兒則開到一半就悄悄枯萎了。

厚積薄發的晨誦課程

1.二年級——“春天”晨誦課程

A.韓愈古詩課程

本想著只做一個春天的詩歌課程，沒想著專門做韓愈的，但是后來覺得還是做一個專門的詩人課程比較好。（這個主意后來又影響到了“梅花”課程。）

挑了韓愈的幾首比較簡單的詩歌，專門寫初春、早春、晚春的，給孩子們做了晨誦課件。古詩歌的晨誦課，在班里是上得最好的。孩子們從畫面和音樂中就能感受到詩歌的美好。

每一首詩都作為了練字作業，讓孩子們工工整整抄寫在練字本上，配上自己的圖畫，詮釋詩歌的含義。

在這個詩歌主題課程之后，意外地開了兩朵小花。班里的兩個孩子對詩歌產生了極大的興趣，雖然沒有讀過專門創作古詩的書籍，卻憑著自己的理解，創作了幾首小詩，讓我很是驚喜。

孩子們對于唐宋八大家的名字和韓愈的名言也十分感興趣，我沒有特別安排，孩子們就急急地背著，而韓愈《勸學》的那句“業精于勤荒于嬉”則作為了班級名言一直沿用到現在。作為一個主題詩人的詩歌課程，這對孩子們來說，也是一個額外的收獲吧。

B.“踏春記”寫作課程

一邊欣賞著韓愈的詩，我帶領著孩子們開始了我們對于春天的記錄。我和孩子們計劃在整個二年級的春天里，完成一共五篇的連續觀察日記，定名為《踏春記》。我帶著孩子們去觀察了春天，從爬山虎那光禿禿的枝椏，到榆葉梅開出了粉紅的小花苞，從柳樹悄悄垂下淡綠的枝條，到校園外的苜蓿開出了紫色的小花。我們用自己的腳步跟隨春天，用自己的筆留下了最美好的春天。

濤的作文在這次觀察日記的寫作過程中獲得提升機會，他開始寫長篇的作文，雖然很多詞句還是讀不通，但是他很有耐心，一點點把自己想寫的內容全數完成。我沒有強求，只是看著他很有興趣地寫作，就已經非常高興了。

C.春季朗誦會

接著，我們沿用一年級的安排，做了春季朗誦會。孩子們按照個人意愿分成一個個小組。平時不起眼的孩子，這時候表現出組織領導能力，一躍成為組長，按照自己的想法帶領整個小組設計動作、排練、指導隊形，所有的過程都是孩子們自己組織安排的，我做了督導的工作，最后只是審查了節目。

佳在排練的過程中發揮了自己卓越組織能力，她學習別的小組的優點，努力調動組員排練的積極性。乾是個非常靈活的組長，他給組員排練的隊形和動作成了別的小組的榜樣，在這樣的組織過程中，他還學會了鼓勵組員，他的小組獲得了第一名的好成績。

只是在最后給別的班級和父母表演的時候，孩子們還是緊張極了，表情動作都不太自然了。我想，在這么多人面前表演的機會還是給孩子們太少了，應該多多讓孩子們有表演的體驗吧。

D.“大豐和”參觀

在春天的末尾，我們參觀了“大豐和”植物生態園。這個生態園是我班一學生家長一手創造的西域奇跡，她把眾多南方的植物引入這個北方小鎮，整個生態園郁郁蔥蔥，美麗極了。我帶著孩子們來到了這個生態園中做客。作為孩子們生命里的一個重要的集體做客經歷，我和孩子們商量，應該為主人準備一份禮物。于是，我們用自己的美妙的聲音為主人做了獻詞。我們跟隨導游游覽了整個生態園。最后，主人熱情邀請我們在園中吃午餐，在這個時候，我也抓住了教育時機，教育孩子們注意做客禮儀，應該如何進餐，該做什么不該做什么，包括在客車上，我也教育孩子們尊重司機，不能破壞車中的環境衛生。

在班里，我為園主做了一個小小的專訪，讓孩子們針對整個園子的建設過程進行提問。園主的回答讓孩子們意識到，做一個卓越的人，做一份卓越的事業是需要自己付出極大的努力的，這對孩子們來說也是極好的教育機會。我不但要發掘任何活動中的教育機會，更加要將活動中的教育機會都盡力發掘徹底。機不可失，失不再來啊。

總結：進行這個課程的時候，我看到很多孩子萌發出小小的卓越的芽，我也終于明白了，如果想讓課程深入到孩子們的人生中成為一個記號，那必須要在一定時間內有一個主題，有主題，有一段時間的積淀，孩子們才能有所領悟。

2.三年級《三字經》中國文化課程

在三年級的中國文化主題課程中，我用《三字經》作為補充課程來配合這個主題。在假期中，我為這個課程做了將近100張PPT。在設計的時候，我主要抓住孩子對自己的自我教育，孩子未來將成為別人的父母的未來父母教育這兩個方面來作為這個課程的重點。在這些思想教育的過程中，滲透中國的很多文化概念，比如說“孝”“六藝”等。在整個課程的過程中，我設計融入了很多故事來幫助孩子理解原文，也用了很多古文來詮釋原文。

整個課程的進行中，我感覺大多數孩子開始明白了父母對于自己的教育可能是有缺陷的，但是自己現在開始懂得這些道理，那么完全可以自己約束自己的行為，而自己對于自己未來的孩子，也要采用正確的教育方法。在《三字經》課程的末尾，我給孩子的每周一信中，專門提到了“《三字經》帶給我們的是什么”，《三字經》讓我們懂得為人處世的禮儀，要寬容，學習要勤奮，自己要自律。我沒有進行完所有的《三字經》原文內容，事實上也不可能。所以在最后一課，我專門提醒孩子們，無論是閱讀什么書，都要有自己的分辨能力，書中有的講得對，有的講得不對，我們要學會動腦子自己思考。

這個課程設計引起了一些朋友的關注，隨后我把這個課程整個給了天微曉網友進行試驗，以下是她給我的反饋：說起《三字經》的共讀，效果明顯比我想象的要好。這首先得感謝新疆奎屯的張遵香老師。她的課件思考很細致，將《三字經》的學習和孩子們當下的家庭教育、自我教育相結合，讓我受益匪淺。孩子們呢，在學習過程中也聽得非常認真。其中的許多故事、講解讓孩子們感到震撼，他們是真的在用心去讀、去記《三字經》。更為重要的是，對于那些父母不能盡到教育職責的孩子來說，也是他們明理的一次機會。父母嚴格教育自己，那是對自己真正的愛。父母沒有用心教育自己，可是我們要自己嚴格要求自己。這樣說著的時候，我注意到課件里反反復復出現的幾句話已經觸動了孩子們，他們也在調整自己。這幾天教室里的表現漸漸地出自學生真實的內心需要，《三字經》功不可沒。

其實一個課程的實施，只是播種下一顆種子，如果想要這顆種子的發芽幾率高一些，還要在平時的生活中和孩子們不斷地重溫課程中的精華部分。

3.三年級“梅花”晨誦課程

一年級帶著孩子們誦讀王安石的《梅花》，給孩子們介紹的是梅花的形態，介紹了觀賞梅花最好的地方。那么三年級呢？我為孩子們設計的梅花課程主要想介紹梅花的風骨，介紹喜愛梅花的這些詩人的風骨。本次課程，我主要推出的是王冕。他不光是一位描寫梅花的詩人，也是畫梅花的名家。在他的生命里，充滿著梅花的高貴。結合著他的生平，通過他所描寫的梅花，我帶著孩子們慢慢接觸到他那顆高貴的心靈，在慢慢了解他的心境的過程中，我和孩子們都被他那“不為五斗米折腰”的品格感動。

“梅花”課程從一年級我們熟悉的王安石的《梅花》開始，全程都用的是王冕的梅花詩。在講解的過程中，重點和孩子們品味王冕的“梅花”品格。課程的最后，我帶著孩子們穿越時空，欣賞毛澤東著名的一首詞《卜算子·詠梅》。在解釋這首詞的時候，我把詞和烈士對新中國的奉獻結合在一起，結合這種理解，孩子們和我多次誦讀。在誦讀的情感處理中，我們感受到毛澤東詩詞的魅力。在這里，他被還原為一個詩人。

過了不久，我們進行了一次“雪的賽詩會”作為冬季詩詞的活動。孩子們非常興奮！上午布置了這個小活動，下午很多孩子都積極交出了自己的作品。按理說，中午是孩子們最不愿意完成任務的時間段，但是孩子們不覺得寫詩詞是任務，他們覺得這是一件有趣的事情。孩子們的作品大多幼稚生澀，我按照努力的程度給他們進行了評獎。其實，我在想，最后如果不評獎會不會更好？

昊是這次比賽的第一名。他最為用心，雖然生澀的小詩讓我渾身都起了雞皮疙瘩，但這可是他獨立創作完成的。在期末考試的作文中，他寫了自己的創作過程，可以看出，他是如何用心醞釀創作的，這份努力，意義重大。

由“雪的賽詩會”啟發，我決定在后面的學期中，把四季朗誦會融合到詩詞創作中去，結合朗誦、創作等活動，讓孩子們對詩歌更加親近。摸索進行的共讀課畏懼共讀課，但是總不能一直都不進行共讀課吧。畏懼是因為一直都找不到共讀課的實施技巧，但是技巧是在實踐中不斷摸索出來的，沒有實踐，總想著第一次就做得很好，那是不可能的。萬物之始，其形必丑，我應該有這個覺悟。

1.二年級《丑小鴨》共讀課

抱著這樣的想法，我硬著頭皮按照自己的想法設計了《丑小鴨》原版的共讀課。

導讀課的設計圍繞著作者安徒生的經歷來進行的。我讓孩子們從安徒生的童年到青年的經歷中去發現一個人為什么能夠從平庸活得卓越。共讀課的設計圍繞著故事的情節來進行。在預習階段我就設計了共讀問題，問題都是書本中的情節問答，很少設計故事的含義。二年級的孩子，我怕不能理解這些問題。但是在共讀交流課上，我從這些問題中引申了這些含義，對孩子們進行了聯系生活的一些拓展。

在共讀課中，我覺得最有意義的是關于生命意義的探索交流。生命是寶貴的，不能遇到一點挫折就放棄生命，要相信風雨過后，依然有彩虹。

我在微博“共讀”話題中用將近五千字完整記錄了整個共讀的課程活動。

最后的拓展活動，我也大為頭疼。童話劇的道具等等都是問題，不過，我靈機一動，決定做個班級電影。先做好了計劃，需要學習的東西很多，我不愿意假手他人。我先后學習了劇本設計，人體彩繪，會聲會影X5制作……其過程是非常有趣的，連遇到的困難都那么有趣，我一直都樂在其中，并沒有在意過最后的結果，我只是享受過程。

我自己完成這些學習之后，又把孩子們分成了很多拍攝小組，各個小組都分工明確，雖然到了最后有點散亂，有一些孩子沒有照顧到，但是磕磕巴巴地，倒是真的把電影拍攝出來了。

電影在班里播出后，孩子們看著自己的表演，非常高興，對整個電影的情節也很喜歡，看到感動的地方還流下了眼淚。父母們看到孩子們的表演也很激動。而我覺得，最重要的是孩子們的經歷，最后的結果并不十分重要，但是孩子們在拍攝的過程中體味的酸甜苦辣，這個是非常重要的人生經歷。后來，這個視頻剪輯出了幾分鐘，在新教育年會上作為一個事例播放，獲得了多方的贊譽，我算是又驚又喜吧。

所以，勇氣比什么都重要，從來就沒有所謂的“充分準備”，任何準備都可以在過程中去做，重要的是，你得先有勇氣上路。

2.三年級《愛麗絲漫游奇境》共讀課

有了二年級的共讀課經歷，三年級的共讀課算是有了點底氣。按照二年級的方式設計了三年級的共讀課，方法同上，不累述。只是在共讀交流課上，我還是存在著膚淺的缺陷，我在設計的時候，想著孩子們是不懂得那些含義的，于是采用了針對閱讀內容的問題交流，但是現在想想，如果把故事含義和孩子的生活放在一起，孩子們是完全可以理解的吧。

書面閱讀的結尾，我們畫了愛麗絲地下奇境的地圖。孩子們用自己豐富的想象力，把好幾張紙連接在一起，完成了自己的作品。難得的是翔！翔平時對于這些繪畫項目都是極為不感興趣的，但是也許是共讀的力量，他率先把紙粘好，開始畫畫；而思嫻這個語文功底比較弱的孩子，也對這本書表現出極大的興趣。

三年級的這個共讀課最精彩的是最后的小說創作課。其實這個并不是我的點子，而是我下載的資料中就有的，我覺得不錯，就引用了。在我的空間里，有一篇專門用于小說創作的資料，而我也有創作小說的經歷，所以給孩子們指導起來也不算難事。

但是，這一次，我對孩子們沒有強求。在小說創作課的前夕，我和一位父母在孩子的教育問題上有了分歧，我突然明白了——孩子要走的道路是多種多樣的，并不是每一個孩子都必須按照我喜歡的道路前行，條條大路通羅馬，他有他自己的路。

嘉怡和一銘在本學期內就完成了自己的小說。嘉怡的小說是一千六百多字，講述的是一個關于友情的溫暖故事，而一銘的作品為兩千七百多字，講述的是一個孩子如何和自己內心的懶惰作斗爭的故事。傳民的小說其實是我最期待的，可是章數太多，如果能在假期中完成，就更好了。我只是期待，卻不做硬性要求。

就是在這次共讀課的最后，我得出了今年最重要的一個感受：我要做的是把孩子們圍聚在知識的火堆旁，讓智慧的火光始終照耀著孩子的心靈，但是，最終父母和孩子們走了什么樣的路，這是我不必也不能強求的。

在小說創作課中，全班共有二十多個孩子動筆進行創作，在學期中完成小說的有兩名學生。這兩名學生得到了父母的支持，非常精彩地完成了自己的作品，一個字數在一千七百字左右，另一個是兩千六百字左右。在假期中，也有孩子進行創作。我播撒的小種子，能發這些個小芽，也就足以慰藉我這個播撒者了。

每個人心里種一畝田，每個人都是自己的播種者，明年，你要播種的是什么？

我的答案已然很明顯。

（作者單位：新疆奎屯市四小）