加大閱讀的力量

熊培云說：我們最不缺的是極端的力量，最缺乏的是溫和而堅定、自由而熱烈的力量。而閱讀，正是這樣的力量。

為心靈建一座房子

一個人不能改變世界，但可以改變一個人的世界，那就是自己。閱讀對我而言，就是在內心建一座房子，安放自己。我的童年里沒有童話，只有無窮的精神食糧匱乏，自然饑不擇食。經歷鯨吞蠶食、泥沙俱下的閱讀后，慢慢有一些甄別與選擇，千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

“鈴鐺、小鳥、還有我/我們不一樣，我們都很棒”，兒童文學就像這首《我和小鳥和鈴鐺》，清而不淺，短而不小，最普通的意象，呈現最普遍的哲思：我們不一樣，我們都很棒！童詩只是無數漢陽樹中的一棵，圖文合奏的繪本，回環往復的童話，跌宕起伏的小說等，都可以補上童年閱讀那殘缺的一塊天。我一直覺得小學語文老師，如果沒有兒童文學的根基，那在講臺上是站不穩的。

在我們創造性的教育工作中，“特別兒童”的教育工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不贊同的。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修教材是特別有害的——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。

蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書幾乎相當于教育寶典，我自己百讀不厭，里面的教育方法在我的教學過程中百試不爽。于漪老師說：“一輩子當老師，就是一輩子學當老師，而經典教育專著，就是老師永遠的老師。沒有遇見這本書之前，對那些特別兒童，無非一一補課、多多練習。有緣遇見此書后，反觀自己，真是步步驚心，才明白自己的做法竟是南轅北轍。對這些沒有智力背景的孩子，須得閱讀、閱讀、再閱讀，蓄水、蓄水、再蓄水，水滿了，魚才能活。如果沒有這些教育專著，我們要辛苦蹉跎到怎樣不自知的地步呢？

木心先生《文學回憶錄》里說，“你們可惜看書太少。不但少，遍數也太少。莎劇，我看過五六十遍。……每次讀都不一樣，到老也不懂透的。有人一看書就賣弄，多看幾遍再賣弄吧，多看幾遍就不賣弄了。”

木心先生之于我，就是長途跋涉之后返璞歸真。喜歡閱讀的人，總會有自己鐘情的作家，那是萬水千山走遍，終于覓得靈魂的知音，可以同悲共喜，可以秉燭夜談，可以找到心靈安放的一席之地。

為童年點一盞燈

當愛麗絲還是小女孩時，她曾答應過爺爺三件事：第一件事是去很遠的地方旅行；第二件事是住在海邊；第三件事是做一件讓世界變得更美麗的事。前兩件事不難，難的是第三件事。直到有一年春天，她喜出望外地發現山坡上開滿了一大片藍色、紫色和粉紅色的魯冰花，她知道什么是她要做的第三件事了。整個夏天，她的口袋里都裝滿了花種子，她把它們撒在了鄉間的小路邊、教堂后面。

這是《花婆婆》的故事。對我而言，能為世界做一件美麗的事，就是將閱讀的種子撒播到學生心田，讓未來的歲月花木成畦，播撒的工具就是課外閱讀課程化。

兒歌，手腳來唱歌：晨誦《日有所誦》，這是我們迎接每一個黎明到來的固定儀式，孩子們的朗朗讀書聲是教室里的陽光與海浪，明亮與浩瀚同在的朗朗乾坤。老師領誦，學生齊誦，打著節拍讀，設計動作讀等，我們稱之為“用手腳來唱歌”，比如《小手的話》：

小手會說話，

有問必有答。

握一握——

你好啊！

擺一擺——

再見啦！

我們覺得這樣太簡短了，于是一起動手改編為：

小手會說話，

有問必有答。

握一握——

你好啊！

舉一舉——

我會拉！

放一放——

我在聽！

豎一豎——

你真棒！

擺一擺——

再見啦！

小手會說話，

你能聽懂嗎？

熟讀后，同桌兩人用手來演一演，孩子們玩得不亦樂乎。低年級的孩子，眼里更多只有爸爸、媽媽、老師和自己，對其他小朋友的關注很少，哪怕是同桌，也是遠在天涯，更別提規則意識。用游戲將兩個游離的個體串聯起來，他們從對方微笑的眼中看見自己，也從小手的互動中看見對方的身影，因為一剎那的握手，兩個孤立的個體發生了鏈接，規則意識也潛滋暗長。

無論民謠、童謠，還是童詩、古詩，它們都有節奏、節律，如果拍著手讀，敲著桌子讀、跺著腳讀，很多年后，兒歌也許散落到天涯，但那種歡天喜地的心情，因為身體記憶而永在。

繪本，教室就是劇場：現如今，不論名師還是普師的課堂，用繪本來拓展語文教育邊疆的很多，比如讀、寫、繪，還有繪本劇等。我們每周兩節的繪本課，也嘗試過很多方式，如復述、仿編、仿寫、自編自演等，最受歡迎的還是教室劇場。我一直不明白是為什么，后來看到松居直先生的話“讀書并不是最重要的，重要的是通過讀書建立感情上的聯系”才明白原委。那天我們讀的是宮西達也的《你真好》：囂張、任性的霸王龍掉到大海里，薄片龍救了它，并與它成為好朋友。為了這份情誼，霸王龍變成了溫暖、體貼的另一個自己。故事開場，霸王龍馱著木棍欺負小戟龍，我化身霸王龍，小朋友全是小戟龍，在教室里四處逃竄，躲開霸王龍飛踢的腳、兇狠的木棍，急中生智跳到一旁樹枝上，躲過霸王龍致命一擊。當薄片龍從大海里救起霸王龍，同桌之間一人當霸王龍，一人當薄片龍，輕輕撫摸著霸王龍受傷的背部，小孩子手下似乎真的有疼惜與愛憐。這一剎那的體驗，角色和自己的情感得以釋放與表達。受傷的霸王龍餓了，薄片龍下海找海貝給它吃，我裝成薄片龍，凡我經過的小孩都送一個海貝，他們張著嘴接著，嘎吱嘎吱嚼著。后來，霸王龍去找紅果子給薄片龍吃，我假想小孩子黑黑的腦袋就是果樹，一把一把去上面摘果子，孩子們將頭伸到我面前，深怕我摘不到。這樣邊讀邊演，就連那個將老師讀故事的聲音當搖籃曲的小孩都站起來了。結束時，我故意說：“我們班有那個老欺負人的霸王龍沒有呢？老師要來找一找。”全班小孩屏息凝神，深怕我點到他的名，那一刻，他們可能對自己往日言行多少有點反省吧？轉了一圈，假裝松了一口氣：“還好，我們班沒有這樣的霸王龍。后來那個溫柔又勇敢、善良又懂事的霸王龍在哪呢？我要來跟他握握手。”全班小孩都將小手伸給我，哪怕因為趕時間，只觸到手指頭就離開了，他們的雙手也是喜氣洋洋的。

讀書的初始階段，讓孩子覺得讀書是愉悅的，比什么都重要，如果還沒有開始閱讀就附加一系列任務，只怕適得其反。哪怕是圖文合奏的繪本，它們和孩子之間，一樣要一座橋，身體閱讀、教室劇場都是彩虹橋。

落葉，全身在跳舞：秋天來了，我們大閱讀的主題從落葉開始。黃武雄先生的《學校在窗外》中反復提到：要將有滋有味的生活知識和有條有理的套裝知識結合，學生得到的才是立體而豐富的成長。我們從繪本《落葉跳舞》開始：沙沙沙，起風了，在深秋寂靜的樹林里，一群落葉在快樂地跳舞。跟著風輕飄飄地浮起來，悄悄地墜落……

再欣賞金波先生《落葉》：紅的葉子，黃的葉子，招一招手，就隨秋天漫游……

我們接著去校園尋找樹葉，哪怕是秋天，四季青上也有剛冒出紅芽的嬰兒葉子，嫩綠的少年葉子，碧綠的青年葉子，黑綠的老年葉子，枯萎破碎的結束了一生的葉子。孩子們看著、聽著，摸著，到處去找不同顏色、不同樣子的葉子，比一比，拼一拼，玩得不亦樂乎。他們還發現楓樹、香樟樹、桂花樹的葉子長的完全不一樣。同樣是四季青，也沒有完全相同的葉子。

請來美術老師，回顧《落葉跳舞》，帶孩子們用撿來的落葉拼成各種造型，比如金魚吐泡泡，將落葉剪成小圓片就是泡泡；還有的將落葉拼成一座花園，小兔子站在花園柵欄外，不知是想離家出走呢，還是流浪回到家。孩子們全身心感知落葉，又用落葉拼圖表達自己心中的落葉世界。我猜，從此以后，視而不見的落葉對他們就會有特別的意義。生活本身并不是教育，經歷課程意識、用身心真正閱讀、體驗過的生活才是教育。

當這些晨誦、繪本、大閱讀以系統規范的課程形態進入學生生活，讓學生生命早期涂上文學與溫暖的底色，將來，才有可能成為溫和、堅韌、干凈、純粹的人吧？有人問我：天天這樣做，你不累嗎？如果一學期只上一本語文書，再加上題海大戰，那才叫累呢！我真這樣想，所以就這樣回答了。

作為區教師讀書會優秀會員代表，我曾在教師節暨讀書會上分享《凡心所向，素履可往》，曾這樣說過：不管遭遇什么，好書是永遠的家人、朋友、導師，帶著我們向著光明的那方去。書中雖然沒有黃金屋、沒有顏如玉，但是，書給予我、給予我們看世界的第三只眼。而教師在哪里，教育就在哪里；教師的水準有多高，教育就有多遠；教師與書有多親密，教育就有多緊密。閱讀，才是改變教育生態、社會環境最簡單、最持久的軟動力。雖然，不是所有的繭都能化成蝶，不是所有的丑小鴨都能變成白天鵝，但至少，凡心所向，素履可往，美麗的蝴蝶總是在化繭的路上。

歲月不饒人，我們亦未曾饒過歲月，以自己的方式，用閱讀的力量走在路上！

（作者單位：安徽省安慶市十里中心學校）