閱讀拓展校園景深書香提升教育品位

近年來，泰州市姜堰區積極推動全民閱讀、書香城市建設，

以“大閱讀”行動為抓手，結合區域實際，科學謀劃、有序推進，從涵養閱讀文化、建設閱讀課程、推進全民閱讀等方面精心打造“書香伴成長”姜堰閱讀品牌，努力用閱讀拓展校園景深，以書香提升教育品位，促進全區教育文化生態高位發展。我們的主要做法有：

一、雙線并進，建設書香校園，涵養“大閱讀”校園文化

文化是學校的靈魂，是影響學生成長的重要元素。書香校園建設是學校文化建設的重要組成部分。姜堰人始終將涵養“大閱讀”校園文化作為學校文化建設的重頭戲，始終堅持“環境建設”和“活動引領”雙線并進的行動策略：

1.加強圖書館建設，讓書籍觸手可及。阿根廷作家博爾赫斯說：“如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣。”推進“大閱讀”，打造書香校園，首先要加強學校圖書館建設。近年來，我區投入圖書館建設經費累計超過億元，先后建成了57個標準化學校圖書館。到2014年底，我區100%的學校均按照江蘇省教育裝備Ⅰ類標準建成學校圖書館，并以每年不少于10萬元的經費用于購置新書，學校圖書藏有量達到250萬冊，城域網擁有共享電子圖書30萬冊，電子期刊500多種，學生年均閱讀量20多冊，遠遠高于江蘇省定標準。全區所有學校圖書館均做到全天候開放、全開架借閱，確保學生每學期到館不少于10次，同時建立了圖書共享查詢系統，圖書登記造冊實現電子化，方便師生自行檢索、預約借閱。為了使學校圖書館的管理與應用更加科學規范，我區制定出臺了《泰州市姜堰區中小學星級圖書館評定實施細則》，每年組織一次優秀圖書館等級認證。去年年底，首批20所學校圖書館評定為“四星級圖書館”，15所學校圖書館評定為“三星級圖書館”。我們還將學校圖書館建設列入學校考核指標體系，努力讓圖書館“建”得優、“管”得實、“用”得好，為師生閱讀提供切實的保障，讓圖書館成為師生閱讀的“天堂”。

與此同時，我區各校在推進完美教室、完美辦公室建設時，將圖書角作為必備內容，在樓角走廊設立開放閱讀區，讓書籍在校園內真正實現隨時隨處觸手可及。如今，走進姜堰的任何一所學校，圖書館藏書豐富，閱覽室環境優雅，樓角走廊的“快樂書吧”“漂流書屋”“好書驛站”成為學生最為喜愛的地方，隨時可以看到孩子們手捧書本、快樂閱讀的身影，“帶一本書上學、帶一本書回家”已日漸成為我區學生最喜歡的生活方式。

2.凸顯立體化引領，讓書香溢滿校園。為營造濃厚的閱讀氛圍，我區啟動了“每天集中讀書一小時”行動，倡導師生過一種“晨誦、午讀、暮省”的“書式”生活。我區組織實施小學青年教師“讀寫體藝221”計劃，為青年教師開列書單，助推教師廣泛閱讀；每月開設“三水講堂”，邀請知名學者專家定期開講，引領廣大教師專業閱讀；開辟姜堰教育博客，鼓勵全體教師讀書寫博，教師博文集《三水師韻》公開出版；定期開展“閱讀小明星”“閱讀形象大使”、優秀文學社團、優秀校刊社報評選，培植閱讀典型。各校還紛紛成立師生悅讀班、文學社、讀寫團，設立電子“教師書庫”，建立QQ讀書群，拓寬交流渠道。各校的“讀書節”活動更是精彩紛呈，圖書跳蚤市場、“每周一書”推薦、師生讀書交流會、經典誦讀比賽、讀書主題演講比賽、漢聽成語大賽、“書香伴成長”“我家的讀書故事”征文評選等活動的開展，展示了師生閱讀成果，激發了師生閱讀熱情。全覆蓋、立體化的活動引領讓閱讀成為師生成長中最豐富的精神動力，讓閱讀成為校園文化建設中的亮麗風景。

二、創新實踐，融入課程建設，提升“大閱讀”行動品質

課程是學校提供的最重要產品，有什么樣的課程，就能為學生提供什么樣的營養。推進“大閱讀”不能僅停留在活動層面，沒有課程支撐的閱讀容易陷入“淺閱讀”“偽閱讀”的泥淖。我們主要從三個方面將“大閱讀”行動融入課程建設：

1.借助課程整合，實現課內課外融通。近年來，我區積極推進區域課程整合實驗，借助課程整合推進“大閱讀”工程。在課程內容上實施“區級+校本（師本）”計劃，區教師發展中心教研部依據國家課程標準和年段實際每學期以及寒暑假均推薦中小學生雙語閱讀內容，明確提出將課外閱讀與課堂教學進行有機整合，其中，小學階段每學期至少從語文課中拿出10節課專門用于課外閱讀指導；英語學科每學期至少拿出8節課專門用于課外閱讀指導，數學學科每學期用4-5課時進行數學閱讀。區本教材《小學生經典誦讀》包含名言警句、古典詩詞、古文誦讀、名家名作，分層要求，重在積累。整本書閱讀涵蓋了故事類、散文類、名著類等，每個月師生共讀一本，

積極探索文學導讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀創作課等多種課外閱讀課型。故事類文本重在讀、講、說，在班級內和年級內開展講故事比賽，語文課上每天安排1-2名學生到前面講（讀）故事；散文類文本與課文教學有機整合，開展美文鑒賞、美文誦讀、美文仿寫等讀寫活動；名著類文本圍繞一本名著開展主題系列閱讀活動：情節講述、語段賞析、人物評價、心得交流、戲劇編演，融讀、講、寫、演、評、編為一體，開發形成“名著閱讀小課程”，不斷提高整本書閱讀的效果，實現課內閱讀與課外閱讀的融合，帶領學生真正進行廣泛閱讀、海量閱讀。

2.實施變臉文考，撬動閱讀教學改革。考試是教學的指揮棒。

為打消一些教師因為擔心考試成績而不敢推進“大閱讀”的顧慮，把學生從課本的小泥潭、題海的大渾水中解救出來，引導教師真心實意抓“大閱讀”，去年期末考試我區就實施了考試評價改革：低年級取消統一紙質書面考試，推行“快樂游考”；中高年級推行“變臉文考”，語文試卷形式和板塊設計上進行了整體“大變臉”，沒有了以往的字詞句等基礎知識考察，突出了學生閱讀面和閱讀能力及遷移運用、綜合表達能力的考察。其主導思想就是試圖改變過去評價以知識掌握為中心，過于偏重課本知識的散碎考察，糾偏題海訓練導致學生閱讀熱情喪失、語文教學高耗低效的現狀，徹底改變當下語文課程只教一本語文書的教學模式——只教一本教材、做一本《補充習題》的語文之路肯定是一條死路；“肢解式”“串問式”、一篇白話文教幾課時的“馬拉松式”的閱讀教學樣態只會讓學生越學越討厭語文，建立與“大閱讀”相匹配的質量評價制度，側重考察學生閱讀的廣度、深度及閱讀能力，有效促進學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”等學科核心素養的形成和發展，讓書讀得越多、讀得越深的班級、學生在考查中真正脫穎而出，讓考試評價更好地引導廣大教師大膽進行課堂教學改革，充分激活語文教師的課程建設意識，對教材中內容資源進行整合重組，豐富語文課程內容，加大語文課教學的容量，積極推行單元整體推進的群文教學、主題閱讀教學、一篇帶多篇的群文教學等語文課堂樣態，用“大閱讀”的課程眼光實現國家課程校本化實施，目前已培植一批種子教師在進行國家課程校本化實施創新班的實驗工作。我們堅信：星星之火，必可燎原。

3.鼓勵創新實踐，開發校本閱讀課程。我們鼓勵學校結合校情在閱讀課程建設上不斷創新。我區實驗小學城南校區一個二年級學生讀完童話故事《沒頭腦和不高興》，和父母一起完成了一幅貼畫作品，用碎布、海綿紙等材料再現了“沒頭腦”和“不高興”兩個主人公背倚大西瓜看月亮的場景，并帶到學校展示給同學、老師看，受到大家的一致贊賞。同學們紛紛模仿，在父母的幫助下將自己讀過的繪本、童話故事中自己喜歡的任務及有趣的場景用剪貼、描摹等方式呈現出來。受這個班學生的啟發，出于敏銳的課程開發意識，該校開始了“手指上的閱讀”的校本課程開發之路。學校通過分析學生的手工作品，從“兒童喜歡的名著”和“名著塑造的兒童”角度，篩選出以兒童（含類似兒童形象的動物）為主人公的60本兒童文學作品作為“手指上的閱讀”課程的主要內容，確定了年段教學目標，制定了“手指上的閱讀”操作指南，編寫了《手指上的閱讀》校本教材，并排進課表，每周一課時實施，形成了“讀—做—說—評—讀”的教學流程，以及以指導實踐和交流展評為主的兩大基本課型。“手指上的閱讀”這一校本課程基將課外閱讀與手工實踐相結合，有效激活了學生的想象力、創造力、審美力，引導學生從“快餐式閱讀”走向“營養式閱讀”，切實提高了學生的課外閱讀素養。2015年第14期《人民教育》“學校品質提升”專輯以《手指上的閱讀》為題，深度介紹了該校通過閱讀課程建設提升學校品質內涵的創新做法。

城南校區的探索實踐只是我區閱讀課程建設的一個縮影。目前，我區各校都在實踐探索中不斷提升課程建設水平，形成了各具特色的校本閱讀課程，如姜堰中學的梯度閱讀課程、勵才學校的讀寫共生閱讀欣賞課程、東橋小學的課內外對比閱讀課程、兒童詩誦讀與創作課程、蔣垛小學的讀寫編演課本劇課程、區實小三水校區的英語戲劇閱讀課程和童謠讀寫課程、白米小學的童畫閱讀課程、王石小學的古詩文誦讀課程，區實驗幼兒園、東橋小學幼兒園的繪本閱讀課程研究等，逐漸形成了百花齊放的校本閱讀課程特色。各校還積極探索“大閱讀”評價激勵機制，如馬莊小學的讀書會員卡、銀卡、金卡升級制度，實小城南校區的“悅讀卡”“悅讀幣”“悅讀獎章”激勵措施，不少學校的讀書考級探索，學生成長檔案中關于讀書成果的記載，在圖書館設立學生讀書成果展示區等。一些學校推行優秀學生在完成規定閱讀任務后，每周可以有半天時間泡在圖書館閱覽室自由閱讀，不用參加學校統一安排的其它學習活動，極大地調動了學生讀書興趣，讓學生享受到讀書的快樂和成功。

融入課程建設，讓“大閱讀”行動真正在校園落地生根，推動了學校辦學品質提升，提高了師生閱讀能力和文學素養。我區師生在各級各類競賽中捷報頻傳：2015年泰州市漢字聽寫大賽，我區實驗初中、張甸初中勇奪初中組冠亞軍，實驗初中在省賽中擊敗了曾經的全國冠軍連云港隊。江蘇省第十四屆初中學生作文大賽，我區斬獲特等獎第一名。江蘇省“瑞云杯”中小學教師原創詩歌散文大賽，教師組全省10個一等獎，我區獨占三席。推進“大閱讀”讓我區教育教學質量高位攀升，近幾年高考相關數據表明，我區的語文、外語均分高于全省平均水平10多分，穩居江蘇省第一方陣，2015年高考，江蘇省理科第一、二、五名均花落姜堰。

三、家校共建，引領全民閱讀，打造“大閱讀”公眾品牌

我們認識到，在大力倡導全民閱讀的今天，推動書香家庭建設，是“大閱讀”行動的應有之義，構建家校共育的成長文化生態，是每一個教育人的責任擔當。為此，我們實施了“教師、學生、家庭牽手閱讀行動”，讓“書”適生活席卷所有家庭，我們主要實施了兩方面的創新行動：

1.推進“五有書香家庭”建設，助力親子共讀。

教育本來就是學校、家庭、社會三方共同發力的事業，閱讀沒有家庭的支持與配合，很難深入。現在相當多的家庭舍得在孩子身上投資，但不知道著力點在何方。比如相當多家庭孩子沒有相對獨立的讀書作業的空間，父母很少抽時間陪孩子一起讀點東西。精神生命的成長有時是需要獨立空間的。因此，我們推出了“五有書香家庭”建設行動，即有一架好書，有月度親子讀書計劃表，有每天固定的親子讀書時間，有親子讀書筆記，有一處親子共讀共寫的網絡空間。列出了評比標準，以此培植一批充滿書香味道的門第。全區近兩萬多個學生家庭積極投入到“五有書香家庭”創建中。我區各學校充分利用家校開放日、變臉父母會、校園讀書節等途徑邀請父母走進校園，參與閱讀分享與交流。同時利用姜堰教育微信、姜堰報教育周刊、姜堰電視臺教育頻道等媒體平臺推介優秀書籍、開設名師講堂，把閱讀從學校引向家庭，讓書香浸潤千家萬戶。

2.打造“鳳凰讀書吧”欄目，掀動全民閱讀。

為了更好地推進全民閱讀，搭建一個學生、父母、老師讀書交流的空間和平臺，我們與電視臺、鳳凰書城聯合打造了一檔面向全區觀眾的文化生活類節目——“鳳凰讀書吧”，“一本經典在手，一位名師引領，一群書蟲追隨，一段悅讀時光”是本欄目的定位，該節目通過“書吧”式自由開放的交流互動形式，每期解讀和推薦一本好書，促進師生共讀、家庭閱讀，推進全民閱讀，帶動市民讀好書、好讀書。節目一經推出便受到了學生及父母的歡迎，創下了較高的收視率。不少父母自發帶著孩子來到節目錄制現場，積極參與互動。

為增強節目的影響和張力，“鳳凰讀書吧”還將利用《姜堰日報》、姜堰教育微信等媒介平臺開通互動渠道，不定期召開新書簽售會、作者見面會，舉行讀書知識競賽電視直播等推廣活動，努力推動全民閱讀。同時，節目資源將作為全區各學校推進“大閱讀”的課程資源。

隨著“大閱讀”活動的深入實施，如今，我區許多學生家中的藏書已達上千冊，父母堅持每天陪子女一起看書，晚飯后的閱讀時刻成了不少家庭里最溫馨、最幸福的時光，周末的圖書館、書城多了父母孩子共讀的身影。書香，聯結著濃濃親情；共讀，打開了幸福之門。在我區首批“十佳書香家庭”頒獎典禮及風采展示活動現場，區委、區政府四套班子領導以及黃蓓佳、祁智等著名作家現場頒獎、深情寄語，在全區產生了良好的社會效應，“五有書香家庭”“鳳凰讀書吧”正日漸成為具有公信力的姜堰教育閱讀品牌。

三水競嫵媚，書香添神韻。用閱讀拓寬校園景深，以書香提升教育品位，閱讀，呈現了教育迷人的風景。尋找風景，享受風景，我們且歌且行！

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區教育局）