未來學校的學與教

關于未來學校，我的思考是各位老師最關心的：未來的學校到底學什么？未來的學校怎么教呢？教學是什么樣子？我們能夠怎么做呢？

目前我還沒有一個完整的答案，有些問題還需要進一步探索。

我先從美國嘗試過的一些方面做一些思考，看能給我們一些什么啟示，然后再從新教育已經取得不少成就的基礎上，思考如何再進一步提高教育質量，這也是我想跟大家一起學習的。

一、未來的學校著重學什么，看重什么

從PISA（國際學生評估項目）的結果來看啟示。國際學生評估項目測試是一種國際性的科學的評價方法，可強化對考生知識面、綜合分析、創新素養方面的考察。評估主要分為3個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。2009年在OECD（經濟合作與發展組織）舉行的第四次國際學生評估項目測試中，上海學生取得了閱讀素養、數學素養及科學素養均為第一的佳績，引發外界持續關注。閱讀素養，高分段里中國占19%，美國占10%。低分段里中國只占5%，美國占17%，好與差一看便知。我們再看數學素養，高分段里中國占50%，美國占10%。這相差很大，高低一比就出來了。科學素養也是中國學生成績領先。這三項素養比下來中國學生最好。那為什么還有好多人要去美國學習呢？這個PISA測試以后，英國特地派團到中國來學習，學習結束之后，學習團成員回去寫了一個報告，稱中國學生數學學得好、掌握得好，中國學校數學教得好，表示他們要把中國的教學經驗借鑒到自己的教學中。美國教育界專業人士也說他們的教育有短板。

那我們有什么短板呢？這是我們要思考的。未來學校學什么？實際上就應該是繼續發揚我們的長處，然后改進我們的不足，未來學校不是說全部丟掉重來。辦教育最害怕的事情是什么？那就是一有風吹草動，就快速地變化，像鐘擺一樣忽左忽右，然后就是一段時期折騰，長期穩定不下來。未來學校要求我們知道應該保留優良傳統、重新學習新知識。

再來談學什么。學習的目的就是要讓孩子全面發展。全面發展就是孩子們心智和能力都要發展。如果我們把系統知識和系統能力當作孩子們的兩條腿，全面發展應該兩條腿都發達。中國學生哪一條腿發達，PISA的成績已經明確反映出來。中國學生掌握知識非常好，PISA測試成績特別好。中國學生現在缺的是系統能力和創新能力，這是需要我們反思的。我非常欣賞新教育的核心宗旨是過一種幸福完整的教育生活。未來學校，我們要讓孩子們保持兩條腿都健康和發達。

二、核心素養對建立未來學校和學什么有什么啟示

大家都非常熟悉，中國學生的核心素養模式，包括三塊。一是文化基礎。中國傳統文化淵源流長，文化底蘊深厚。當然還有科學精神；二是現在特別重視批判性思維、創造性思維。這個目的是學會學習；三是社會參與。除了自我發展還要做社會人。參與社會是責任擔當和公民的意識問題，這個總結得非常好。

現在，我們來看看美國。美國人較少提素養和素質，也沒有素養和素質教育，提得較多的核心是能力。美國人最喜歡談未來，想做個未來人。美國人總結還有一個特點，盡量讓英語每一個字母的開頭都是一樣的。關于應對未來有四個C即交流能力（Communication）、創新能力（Creativity）、合作能力（Collabor？鄄ation）、批判思維與問題解決能力（Critical Thinking and Problem Solving）。這四個表述的英語第一個字母都是C，故稱四個C。

先講創新和批判。創新的第一條件是批判，所以，美國人經常講你有什么不同意見和不同想法，目的是要造成不一樣的氛圍，鼓勵創新。再講交流和合作。處在當今互聯網時代，特別強調合作，互相理解，就是溝通合作最重要。美國社會有一個特點，它的社會人是建立在個體人的基礎上的，所以特別強調個體人，每個人都是獨立的，都有一個獨立的品質。然后，又把個體放大到社會來講，又特別強調公民身份和公民的擔當和奉獻。設想未來我們學什么，做一個對照，我們可以看到中美兩國的異同。相同的是，大家共同都體會到未來的學校就是為未來服務，21世紀需要的是交流、創新、合作、批判和解決問題四大能力。不同的是中國人談悠久的歷史和文化比較多，談文化素養比較多。美國人強調科學的認識和社會的參與比較多，這兩者實際上就是文化的區別。

其實，未來學校強調的就是一個重要方面，就是核心素養。提高核心素養，我們要學會什么能力呢，就是要學會面對復雜情況下解決問題的能力，以及面對高速發展的信息社會的處理能力。

三、STEM教育也代表了未來學校學什么的趨勢

STEM教育是什么呢？就是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathe-matics）教育。在國家實力的比較中，獲得STEM學位的人數成為一個重要的指標。美國政府STEM計劃是一項鼓勵學生主修科學、技術、工程、數學領域的計劃，并不斷加大科學、技術、工程、數學教育的投入，培養學生的科技理工素養。現在又多了一個STEAM，在科學、技術、工程后面再加上藝術，換句話說就是融合，把課程全部融合，這就是未來學校學什么的特點，是融合而不是單一的。最初是STEM，就是我們講的理工科，科學、技術、工程、數學，認為STEM教育是國家的根本。后來，決策者們又認為搞好科學技術和創新能力的培養還得有藝術成分，所以加上了A在里面。不久專家們又在STEAM中增添了新內容叫作STREAM，當中又加入了R。那個R是什么呢，就是代表寫作，特別強調要提高寫作能力。寫作能力為什么這樣重要？因為它是團隊合作和所有其他工作的基礎。

美國做過一項調研，把諾貝爾獎獲得者和中國科學院院士，把美國諾貝爾獎獲得者和美國國家科學院院士跟一般的科學家來做對比，發現他們在許多方面存在差別，除了他們的研究能力和創新能力以外，還有一個重要方面的差別，就是他們的寫作能力。有數據統計，獲得諾貝爾獎的科學家要比一般的科學家寫作能力高上20倍，專家分析說，實際上有的要超過20倍。無疑，寫作是非常重要的。閱讀和寫作的關系是一進一出，閱讀是“進”，寫作是“出”。如果要證明我們的學生很有能力，不但要看他說的水平，還要看他的寫作水平。有許多美國人也比較苦惱，那就是說的方面尚可，就是不擅長寫。現在，我談談英語的寫作。大家都有過學習英語的體會，英語中的聽、說、讀、寫四個能力都重要。如果把聽、說、讀、寫進行分類，我們把聽和讀稱為“進來”，說和寫就是“出去”。衡量一個人的英語水平高低，我認為一是看會不會說，二是看會不會寫。我們需要培養英語說的能力，但是真正要提高的是英語的寫作能力，必須不斷地寫，只有寫得多，才能提高。

英語中的聽、說、讀、寫，很多人把聽看得過重。其實，聽的能力與語言環境關系很大。不在一個人人都講英語的環境中，聽得少，自然也難以提高。很多沒有文化的人到美國生活一段時間，英語聽的能力大大增強。現在，我認為在英語學習中還存在一些誤區，那就是拼命強調學標準英語，什么是標準的英語。哪一種英語是標準的，其實只是相對標準而已。我到美國已經30多年，我講的英語仍然不標準，大家不用懷疑。我回到國內，講的也不是標準的中國的普通話，還帶有家鄉的口音，一聽就知道是上海人。可是我的講話絲毫不影響與大家的交流和溝通。我在美國講英語，也被人稱為中國的美國英語，還帶有一些上海口音，我一開口人家都知道，很有特點。在美國你會發現所有人都講不同的英語，韓國人講的英語也被人稱為韓國英語。但是，大家就是用這樣的英語交流也很暢通，學習英語關鍵是把它當做工具用起來。

我們的新教育做了很多閱讀的研究，現在又有了師生共寫，這個寫是非常重要的，這是提高師生能力的好方法。

四、未來學校的課程不是獨立的、更多的是整合，教學有什么特點呢

我結合在美國教學的體會與大家分享。現在，互聯網對傳統教學模式形成了很大的挑戰。現在的教室和以前的教室也有很大區別。我們通過對互聯網誕生前后的情況進行比較，發現區別是非常大的。互聯網之前的大學，在教室里教授對著所有人講，也就是以老師為中心，學生都聽老師的，所有知識的傳授通過老師。現在老師的角色變了，學生用于學習的媒體也變了。現在，誰站在講臺上誰就是老師了。更多的學校強調的是學生才能的展示，而且不僅是一個人展示，是許多人的展示。原來全是書籍，現在都是電子信息。學生們最大的變化是在用電腦，而且看的東西是不一樣的。說明每個學生感興趣的方面不一樣。有一點不足就是學生們會出現各種各樣開小差情況。

現在，老師的課講得不精彩是沒有學生聽的。過去不同，所有人都要認真聽，而且所有人還要認真做筆記，生怕漏掉了一個重點。現在學生們不怕漏了，老師講的，如沒有聽清楚，自己上網可以查。現在最明顯的是信息遍及全世界，人們獲取信息的渠道又有很多，學生們不一定非要聽你的。在美國大學里，師生們之間也常常打趣：你會不會教書啊，如果你教的東西都超不過百度，那你不要講了，學生們也可以不聽，隨時可以上網搜索。現在，老師的作用不是傳遞信息，因為信息現在太多了。信息社會信息最大的特點是碎片化，所以老師是把碎片化的信息進行整合。

下面是我在中國學校的有關見聞。這是比較有名的一個學校，我去做評委。在一個課堂上，我覺得老師就像演員，孩子們像觀眾，孩子們坐得很規矩。教室里信息社會的特征也比較明顯，有一個大屏幕和一個投影儀，而且學校規定了都要做PPT。這位老師講完了PPT上面的內容，又退回到原來的模式，有些內容又在黑板上演示。在中國這叫中庸之道，就是一項變革不是一下子全部推廣，不像美國人推起來干脆。我最關心的問題是在這個信息社會，學生上課在干嘛？我感嘆，在信息社會沒有人能夠把全部人的吸引力抓住，因為如果你不是獨有的，學生并不非要聽你的，他可以從另外的渠道獲得。所以傳統的教學模式的特點，老師就是把他掌握的知識教給學生，灌到學生頭腦里面。誰擁有更多的知識誰就有學問。

我們常聽到一句話知識就是力量，今天這句話我認為要重新評價，是不是知識就是力量，我想更重要的應該是怎么運用知識，才有力量。以前教學，老師掌握知識和程序，所以老師要教學生，由簡單到復雜。我們怎么知道學生行不行呢，通過組織考試來測試，這是以前傳統的方法。面對互聯網帶來的嚴峻挑戰，老一套的教學方式就不行了。所以，要強調深度學習即對知識的認識，重要的是連接，是對信息的加工連接。因為碎片化的知識到處都有，關鍵是處理好它的連接性和整合性。另外，以前學的抽象化的知識現在實際上不能用了。互聯網的特點就是把所有人都連在一起，合作學習、快速學習。在互聯網的條件下面，深度學習的環境會變得越來越好。

深度學習是20世紀70年代已經有的概念。我們在互聯網時代的深度學習應該重視如下三點，一是深度學習的任務是整合知識；二是現在是信息社會，深度學習的方法一定是共同體的形成，以及數字化的運用；三是深度學習少不了要講布盧姆，因為是他第一個提出教育目標分類的問題。我們要在汲取布盧姆教育理論的精華的基礎上，再根據時代特點，在實踐中活學活用、勇于創新。中國學布盧姆30多年，以前的教案全部是按照布盧姆的方法來做。回想一下，所有老師進教室第一個程序就是先復習舊知識，然后引入新知識。課程上完了以后就是給學生布置作業，整個課就結束了。對布盧姆教育理論的運用，如何繼承創新和發展值得我們研究。

美國式的翻轉課堂是深度學習的一個樣本，給我們很多的啟示。翻轉課堂最初是源于中學化學老師。因為化學老師教書有很多的程序，學得快、學得慢差距很大。這個深度學習就是把要講的內容做成微視頻，全部放在視頻上面，上課的時候，課堂上就是學生參加討論。把這些程序走完，原來是布置作業，應付考試，現在不是以考試為主，是以做項目為主，學生課外做項目。在課堂當中變成了以學生為主，以老師為輔，這是最核心的變化。未來的學校的教學，實際上就是盡量利用信息技術把低層面的知識交給學生自學，更多的是培養學生系統能力。

所以未來學校課堂和傳統的學校不同，傳統的模式大部分的時間都在下層，未來的模式都在上層。未來學校的課堂特點，一是學習的內容是跨學科和整合在一起的；二是學習的方法是以項目為主不以老師講課為主；三是學習的方法為探究式、互助式、團隊式；四是老師的角色復雜，既是老師，又是學生，還是項目主持人。

（作者單位：美國麻州大學、新教育研究院新教育研究中心）