以生為本：構建物理“真學課堂”

新課標實施之前的課堂教學大多是教師一言堂，即便是有教師和學生的課堂交流，也是簡單意義上的課堂參與，學生從中得到的知識還是教師講出來的，效果往往不是很好。新課標要求讓學生成為課堂學習的主人，那么，教師就要思考如何才能讓學生真正參與其中？在初中物理教材中，有很多的概念、規律，教師可以讓學生在體驗中獲取知識，讓學生運用已有的知識經驗去突破新知，這樣不僅可以調動學生的學習欲望，還能促進學生的參與熱情和思維發展。因此，教師要把學生作為教學的根本，構建富有魅力的“真學課堂”。

呈現生活情境，調動學習熱情

物理與生活有著不可分離的密切關系，在初中物理課本中有很多的概念、規律都來自于生活。教師要充分挖掘教學內容與生活的聯系，在物理課堂教學的過程中，教師可以從學生身邊的生活入手，讓學生親自去觀察、體驗，從中感受所包含的物理概念、規律。學生在體驗中能真正感受到物理的趣味性、普遍性，從而刺激學生真正融入到物理知識的學習中，調動學生的學習積極性和主動性。

教學《牛頓第一定律》一課時，由于這一課是有關力與運動關系的闡述，看著簡單，可是學生理解起來是有難度的，如果只是簡單地給出幾個實驗，然后進行推理得出定律，學生就會很難真正理解牛頓第一定律，也會給學生對定律的應用造成很大的影響。教師在進行教學設計時，就應想到選取生活中的例子讓學生進行體驗，教師列舉的例子有：a.去超市購物時要用力推著購物車，不推后，它就會慢慢地停止運動；b.在投籃球時，球已經離開手了，我們看到的是球還能飛向籃筐。這兩個例子學生經常體驗，這樣就能讓學生深切地感受到：力與運動到底是一種什么關系，力是用來維持物體運動的呢，還是改變物體運動狀態的呢？這樣學生就會感到親切的同時，產生強烈的求知欲望，從給出的生活例子中的差別進行獨立思考、分析，二者存在一定的矛盾，學生很容易覺察出來，這樣就要重新思考，二者的差異，引發了學生主動、積極的思考，最終實現了對牛頓第一定律的理解。

教師通過列舉生活中的例子，可以很好地調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動地思考、分析，以激發學生真正參與課堂、融入課堂，提升學習效果。

激發探究問題，培養探究能力

初中物理課程標準要求，在教學的過程中創設科學探究的機會，讓學生在經歷中實現真正的理解，以便對學生的探究能力進行培養。教師可以聯系前面所學的知識，讓學生進行探究，經歷真正的探究過程，發現新的問題，然后通過思考，尋找解決問題的方法，實現探究的完成。這樣不僅可以培養學生的探究能力，還能使學生的學習能力得到提升。

教學《電路的基本連接》一課時，本節課的重點就是讓學生清楚串并聯電路的連接方法和基本特點，如果教師讓學生按照給定的電路圖去連接實物，再把需要探究的重點內容告訴學生，這樣就很難實現讓學生真正學習、探究。因此，教師可以改變教學策略，帶動學生真正經歷學習的過程。教師可以結合上節課的內容，向學生提出：把一只小燈泡接入電路中，如果有兩只小燈泡，希望能夠當開關閉合時二者都能發光，你會怎么做？學生開始嘗試各種方法，過了一會，教師讓學生交流電路連接情況，教師又提出：剛剛交流的最終結果已經得出了，在電路連接方面是一樣的，又存在哪些不同呢？請你用語言描述一下。這時，學生就會重新考慮自己連接的電路，自然就會發現串并聯電路的連接特點，教師接著引導：請你按照它們各自的連接特點，進行實際電路的連接，看能不能順利完成兩種接法。學生開始選擇實驗器材，動手實際連接起來。一會兒，教師提議小組展示連接的電路，學生在搬動實驗電路時，就會出現各種情況，當在講臺上進行展示時，發現連接成串聯電路的小燈泡在開關閉合后兩個小燈泡都不亮；連接成并聯電路中的小燈泡則有一只發光，另一只卻是暗的；學生趕緊尋找解決問題的方法，最終完成了串并聯電路特點的教學任務。

教師利用學生已有的知識為學生創設探究活動，讓學生在教師的問題指引下進行自主的探究，學生在問題的驅動下，積極主動地參與課堂教學，這樣就能讓學生經歷真學過程。在這個過程中，學生動手、動腦相結合，有利于學生的思維發展，實現探究能力的培養。

演示誘發沖突，激發學習興趣

學生在進行物理學習之前有了一定的生活經驗，在學習的過程中，會出現學生自身的認知和物理現象產生矛盾的現象，這樣學生就會產生疑問。在物理課堂教學過程中，教師可以利用一些演示實驗引發與學生已有經驗之間的矛盾，這樣就能讓學生產生學習的興趣，調動學生積極地探索、認知，實現能力的提升。

教學《電功率》一課時，利用演示實驗，學生探究出：小燈泡的明亮情況是隨著小燈泡消耗的功率變化的，因此，小燈泡的明亮程度是由小燈泡實際消耗的功率決定。對于家里的電器尤其是燈，大多都是并聯接在電路中的，因此，兩端電壓都是220伏，所以60瓦的燈泡，要比40瓦的燈泡要亮，這個生活中的經驗深深地扎根在學生的頭腦中。如果，這時教師向學生提出：當把兩個標有220伏60瓦、220伏40瓦的燈泡串聯接入電路中時，哪個燈會比較亮。這時，學生按照自己的經驗會認為是60瓦的比較亮。教師重新連接電路，把兩個燈泡串聯接入電路中，當閉合開關后，學生發現自己的想法是錯誤的。正是在這個錯誤的激勵下，學生就會重新考慮錯誤到底出現在哪里，最后通過學生的獨立思考、學生間的討論、交流，找到了出現錯誤的原因，從而對于實際功率的決定因素有了更為深刻的認識。

通過演示現象展現出與學生已有認知存在的矛盾，教師很好地激勵學生尋找錯誤的原因，正是在尋找的過程中，產生了強烈的解決問題的欲望，學生才有了真正的獨立思考、討論、交流、探究，提升了學習效果。

應用補充擴展，提升學習深度

以前所有的教學都是以應試作為出發點，新課標改變了這個狀態，通過物理教學，不僅要讓學生學到一定的物理知識，更重要的是能夠利用物理知識解決實際問題，以便提升教學的長遠持久性。教師可以在課堂教學中加入一些科學性比較強的知識，擴充學生的眼界，這樣就能展示物理的重要性，以此引起學生對物理的重視程度。

教學《凸透鏡成像的規律》一課時，教師利用實驗和練習題目，幫助學生對于凸透鏡成像規律知識進行了鞏固。同時，為了深化學生的理解，教師依據剛剛的實驗器材和教學內容，向學生介紹了照相機的相關知識，以拓寬學生的眼界，提升物理魅力。由于照相機用的是膠卷式的，學生在頭腦中沒有任何記憶，教師可以告訴學生它和現在用的數碼相機本是一家，膠卷相機是利用化學物質進行反應呈現圖像，數碼相機是利用電子傳感器、數碼編輯器來呈現圖像。這樣的補充，強化了學生的認知，首先學生通過二者出自一家，感覺到時代進步需要科學文化知識作為保障；第二更有利于學生正確地利用相機，激發學生學習物理的興趣；最后既然數碼相機呈現原理離不開電子傳感器和數碼編輯器，這些都是科學前沿知識，數碼相機的優點使膠卷相機被取代，反映了社會要進步，需要有淵博的知識，從而激勵學生更加努力地學習。

教師對學生進行知識擴充，不僅可以拓展學生的眼界，讓學生體會到物理學習的重要性，還可以讓學生在擴展知識的帶動下，進行更深層次的學習，提升了學生的學習深度。

在課堂教學的過程中，教師要讓學生真正參與課堂，為學生創造“真學”的機會，讓學生在“真學”中獲取所需的物理知識，促進思維的不斷發展。因此，教師要在新課標的引領下，以生為本，構建“真學課堂”，以促進物理課堂教學的高效性。