校企合作“雙主體”推動新學徒制建立

摘要：本文從職業教育校企合作“雙主體”概念入手，結合第43屆世界技能大賽和廣東職業學校校企合作“雙主體”發展之路，引入校企雙主體有效融合之路，進一步分析促進校企合作的因素，作為校企合作“雙主體”推動新學徒制的建立等個人見解。

關鍵詞：校企合作“雙主體”；校企雙主體有效融合之路；促進校企合作的因素

在巴西圣保羅舉行的第43屆世界技能大賽，我國斬獲5金6銀3銅以及12個項目優勝獎的好成績，近一半獎牌由廣東獲得。我們可以看一下《廣東省技工院校“校企雙制”辦學指導意見》：校企雙制是依據技能人才的培養和使用規律，依托院校和企業雙方優勢資源，通過政府出政策、企業出崗位、院校出學位，校企聯合招工招生、送崗送學，雙制培養，充分發揮院校育人機制和企業的用人機制的融合作用，建立院校和企業共同培養技能人才的新辦學制度。

市場背景：技能人才匱乏

2015年6月，廣州工貿技師學院一位負責人受位于北京亦莊某世界500強企業之邀進行校企合作。這位負責人坦言：走進北京亦莊工業園區，居然有這么多世界500強，為什么這家北京的企業會不遠萬里去廣州請他們來搞校企合作呢？校企合作不能只靠口號，而是實在的人才培養模式，教學過程可以瞞天過海，學生技能卻無法造假，企業追求的是人才效應，校企合作本身就是在為企業儲備人才，減縮生產成本。商人不會做虧本的買賣，商場競爭是殘酷和現實的，一個有實力的企業對市場的調研，風險的評估絕對是嚴苛的，準確的。

我國是世界第二大經濟體，市場迫切需要專業技能人才，而目前國內技能人才市場存在以下問題：技能人才匱乏、高技能人才在企業發展存在瓶頸。企業通過人才市場招聘的技術人才良莠不齊，在數量和質量上都無法滿足企業發展的需要，并且較難融入企業文化，為滿足企業快速發展對人力資源的需求，培養對企業認同度高的優秀技能人才，企業和學校根據雙方的需求在人才培養上實現對接，攜手合作。企業的成長離不開學校的大力支持，企業的壯大亦會反哺學校的發展。

職業教育校企合作“雙主體”

“校企雙主體”教學模式是由學校和企業共同進行人才培養方案制定、課程體系的構建、“雙師型”實訓基地的建設、教師隊伍建設等。辦學形式多樣，企業辦職校、職校辦企業、“定單教育”、職校與企業聯合辦學、職業教育集團化等等。

校企合作雙主體的基本特點：學生融于企業環境中；教師共同參與企業管理和企業員工參與教學的全過程；學生兼有學生和企業員工雙重身份。

把課堂設在公司現場、把公司現場搬進課堂，通過學生與企業“零距離”接觸，學生邊學習邊以實習員工的身份直接參加企業的運營、質量管理等工作，使得我們培養出來的學生更具社會性，能滿足企業發展的需要。讓學生真正成為“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有高技能的人才。校企合作，不僅提高了培養人才的力度，也有利于企業的發展壯大，這種“雙贏”模式注定校企合作雙主體迅速發展壯大。

校企雙主體有效融合之路

現今，當大學生面對就業壓力的時候，安置就業成了很多家長選擇中職學校的首要條件。只是采取簡單的課程改革，一體化的教學模式不能完全滿足目前企業對高技能人才的需求，學校正在逐步探討采用更有效的方法突破人才培養模式的瓶頸，但在實施過程中問題較多。

職業院校加強自身優勢為企業服務 職業教育目前存在的主要問題是：①缺乏與企業接軌培養人才的設置，如專業設置、課程體系與所在區域產業、職業崗位群不適應；②高職院校自身硬件實訓設施落后于企業發展需要、真正具備雙師水平的教師較少。綜合多種因素學校不具備吸引企業參與合作的優勢。

注重產業效益，明確企業在校企合作的主體地位 企業很少能主動地從培養學生的角度合理安排學生崗位實踐，大多數企業在接受學生時都比較被動，或者是對待實習生出發點比較消極，給予學生頂崗實習的效率不高，工學結合不到位。在這種情況下，學生往往不能定位企業生產時間的頂崗實習，實踐學習不到位；另一方面，企業出于本身知識產權和自我保護的需要，不可能把核心技術和核心機密讓實習學生知道。

這種校企合作的大多數結果：校企合作僅停留在企業為學校提供科研項目、提供實習基地、實訓基地、指導教師等教學環節上，未能積極參與到人才方案制定、課程設計、教學評價等教育過程中，這種狀況很容易將教學與實踐分離，脫離了培養高技能人才的初衷。有時候盡管發現培養方案的制定與校企合作脫軌，仍不能及時調整人才培養方案，構建基于工作過程的崗位模塊化課程體系。校企合作教育是一種人才培養模式，應該具備完整的教育體系，貫穿于高技能人才培養的始終，需要學校與企業密切合作、雙向參與，企業在人才培養的主體地位是關鍵。

促進校企合作的因素

項目建設促職業教育發展 主要包括上級政府部門對學校的投入和學校自身的創收能力兩個方面。“十二五”規劃以來，為提升中職學校教育教學質量，改變中職人才培養問題，先后由教育部、人力資源和社會保障部、財政部三部委實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目，以及為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃（2010-2020年）》和《高技能人才中長期發展規劃（2010-2020年）》，按照《國家高技能人才振興計劃》的要求，進一步加強高技能人才培養工作，啟動實施2012年國家級高技能人才培訓基地建設項目工作（以下簡稱“培訓基地項目”）。在建設過程中大家都付出了艱辛的努力，形成了很多適應部分專業的一體化教學和校企合作的課程文件資料等，在教學資源上也購買了很多適應現在高技能人才培養的教學設備。好的教學設備可以讓知識以更好的形式出現，便于學生更有效率地學習。項目專業建設的同時帶動了校內其他專業的發展，推動了兄弟院校間的交流，但是在能夠真正的達到校企合作雙主體的培養方式上還存在不足，如學校的辦學規模、政策方向指導、能否形成傳統內涵等。這些發展都與項目開展的階段性發展有關。

校企合作的方向 學校領導是學校的領頭羊，負責學校辦學和發展方向指導。領導對教學的認識和理解很大程度上決定了學校的方向。國家政策是中職教育發展的指導方向，但是對政策的理解上確是“仁者見仁，智者見智”，這樣就致使在發展中出現領導意見不統一的現象。縱觀現在發展較好的職業學校的領導，都是不拘泥于細節，大膽改革的人。他們的校企合作能夠成功，也是企業看準了領導的決斷性，經濟大潮中，如果企業領導只關注政策的引導，畏首畏尾，又哪來的改革、發展、創新。

學校制度逐步形成，為校企合作服務 學校制度就像我們從小所耳熟能詳的《小馬過河》的故事，小馬開始聽了松鼠和牛伯伯的話不敢下水，到不斷去嘗試水的深度，由淺入深順利過河。學校的管理制度就是那個能讓小馬順利過河的引導者，它不應該是約束，而是積極的推進者，為校企合作的順利實施保駕護航。

制度是保障理想轉變為現實的途徑。一個學校要根據自身的實際情況制定適當的制度。具體包括：①學校辦事的行為準則。這樣可以判斷任何人行為的正確與否，同時也可以規范每個人的行為，從而保證學校所做的每件事情都是有利于學校的生存和發展。②明確具體事情的辦事流程制度。這樣可以使學校辦事情時思路明確，提高辦事效率。同時也可以真正地做到責任明確到人，避免相互推諉現象。③獎罰分明制度：根據已經指定的規范對為學校發展作出勞動，并且使學校邁入更高層次的個人和集體獎勵。相反，也要對學校產生負面影響的人批評教育，公平的懲罰。這樣可以鼓勵所有的人為學校發展，獻計獻策的積極性。④民主的決策制度。由于學校決策制度不民主，導致學校重大事情、建議和意見只有部分人提出，另外教師只有被動的接受。所以學校要建立民主制度，這樣可以最大程度地達成共識，形成凝聚力。

加強雙師型教師隊伍建設 “百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。”要保證校企雙主體有好的教學成果，關鍵要有一支高素質的“雙師型”師資隊伍，才能堅持“做中學、做中教”，才能突出職業教育特色。教學首要條件是教師，要想實現校企雙主體順利進行，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

在加強雙師型師資隊伍建設上，要充分發揮教師積極性。開展校企合作制，充分利用企業資源，有計劃地安排去企業培訓，利用假期多下廠實習、學習與社會需求更相吻合的技能；通過搭建校內、校際之間教師技能競賽平臺、營造氛圍，相互促進提高，提升教師技能水平。特別是針對很多從高校畢業直接進入校園的教師，更應該利用業余時間將教師送入企業鍛煉，參與企業的生產、管理、研發等工作，從中積累企業工作經驗。

充分調動學生因素 中考是初中學生的升學導師，九年義務教育結束之后學生參加中考按分數高低進入高一級的學校深造，高分學生去重點高中、普通高中，成績較差的去中專、技校。這種中招形式，會使進入中專技校的學生意識到，自己是初中班級里成績最差的，來技校上學就是拿個文憑，甚至有家長讓孩子上中專技校就是為了暫緩就業。這就必然造成了學生在學校的生活安逸，沒有主動學習的積極性，有些甚至連被動學習都很困難，這也是中職教師課堂教學難于管理控制的關鍵問題。

學校的學習氛圍營造也很重要，一個學校整體的學習氛圍時刻潛移默化地影響著每一位同學的思想、態度和學習行為。而每個學校在一段比較長的時期內，比較穩定的氛圍就是傳統，好傳統在潛移默化中約束著學生中消極的因素而鼓勵著積極的因素發揮作用。而一個壞傳統則是默默地支持著消極的因素在發揮消極的作用。所以一個學校的學習氛圍和傳統也是這所學校的一個重要組成部分，不容忽略。

結束語

“校企雙主體”教學模式的成功運行，需要有良好的合作機制加以保證，只有建立平等、互利互惠、優勢互補的雙贏機制，才能充分發揮校企雙方合作的積極性。在機制建設上，要考慮長遠的發展。雙方的合作要能長遠，就要重視企業的利益，要充分考慮企業為什么與學校合作，學校能為企業提供什么服務這一問題。這是因為，學校與企業追求的目標是不同的。企業的主要目標是利潤最大化；企業參與學校的人才培養工作，更多的是從企業今后發展的角度考慮。而學校是為育人而存在的，學校的一切功能都要圍繞育人而展開。因此，學校與企業合作之初，就要重視雙贏合作機制的建立。

參考文獻

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