提高合作學習的有效性探究

隨著課改的深入進行，課堂上學生進行自主、合作、探究學習，已是新課堂的顯著標志。在新課堂創建中，合作學習舉足輕重。它是新課程積極倡導的一種重要學習方式，是學生應具備的一種能力。課堂上，我們絕不能擺花架子、搞形式、走過場。

問題與現狀

在深入基層教學視導中，筆者?？吹揭恍┙處熞驅ζ淅砟罾斫獍盐詹坏轿?，對怎樣引導學生進行合作學習不得法，致使其合作學習流于形式，不但沒達到預期的目的，反而白白浪費了寶貴的課堂學習時間。

合作學習的問題主要表現：有的老師簡單地認為，課堂上學生幾個人圍桌而坐就是合作學習，于是，只是把桌子換了個擺法（且有的擺法很不科學），并無實質內容，只是形式上的改變；有的合作學習，只是老師說給聽課者聽的一個“說說而已”的名詞，根本沒讓學生圍繞具體任務、內容，展開合作學習，這樣的合作學習，名不符實；有的在學生還沒預習、自學的情況下，就安排合作學習；有的老師為了體現合作學習，就設計很淺顯、學生不用討論就已有答案的問題，安排合作探究；有的老師安排小組合作的時間過短，沒給學生合作交流的時間；有的老師時間安排雖長，但學生不會合作，在組內并沒相互交流，依然各學各的；還有的合作學習，學生的參與度不均衡，優秀生夸夸其談，學困生悶頭不語，由教師一言堂變成了優秀生一言堂；有的教師在安排了小組討論后，自己旁邊一站成了局外人，對學生的學習不做引導、點撥、調控，小組學習處于失控狀態。合作學習中，出現了各式各樣的課堂模式。

意義與前提

課堂上幾人一小組的合作學習，是培養學生合作能力的好方法、好途徑。它能最大限度地做到全員參與，增大訓練頻率，產生思維碰撞、智慧啟迪、情感交流、知識共享、優勢互補的增值效應，使學生具有團結協作、取長補短、榮辱與共的協作精神。

合作學習的優點很多，切不可濫用，不是所有的學習內容都需要合作學習的。它一般安排在學生自主學習后，產生了個體無法解決的問題時，旨在集體探究個體難解的疑難問題。在群策群力中，使個體對問題的理解更豐富全面，思維向深度、廣度發展，并感受合作共事、分享成果的快樂；它還應用于學生相互檢查、訂正、鞏固所學的知識。合作學習與自主學習不是替代關系，而是互補關系。它以學生自讀、自悟、自得為前提。這樣既督促不愛動腦的學生靜下心來認真思考，幫學習有困難的學生解決疑難，又使大家在相互交流中，互幫互助、共同提高、共同進步。

實施與要求

要使合作學習落到實處，取得實效，教學中，我們首先要科學、合理地組建學習小組。以便捷、省時、高效的原則，安排前后桌四人或六人一組，按“組內異質、組間同質”的原則，安排學生座位；各組同號組員及組與組間都要實力相當，以便于組內有效互助、組間公平競爭；小組長先由品學兼優的學生擔任，隨著小組建設日益完善，再輪流擔任；接著，要對學生進行合作學習的具體方法、步驟培訓，確保各組都能在組長帶領下，按要求圍繞學習目標、內容、方法、步驟，進行科學、有效地合作學習。

其次，教師要準確把握開展合作學習的時機，要在學生既有自得自悟，又有疑難困惑時，安排其圍繞有一定深度、難度的有價值問題，展開討論；合作學習的任務要明確、內容要具體、要求要恰當、方法要科學、步驟要簡便、時間要合理。

為避免合作學習流于形式，必須保證學生合作學習的時間，并給予必要的、具體的指導和幫助。討論中，教師作為一個學習者、聆聽著、點撥者、鼓勵者，應對學生的交流做隨機地引導、點撥、評價、調控。

此外，還要引導學生做到：一要積極思考，善于表達。合作學習中，學生應圍繞研討主題，就自學中獲得的認識、收獲等進行再思考、再歸納，然后言之有序、言之有理、言之有物、言簡意賅地積極暢談自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，善于表達。二要虛心學習，善于傾聽。合作學習中，學生都要正確地對己、對人，真誠尊重、善意理解別人，善于傾聽別人發言，并及時做出正確地分析、判斷，準確把握、歸納、梳理小組成員發言要點；和諧互動，善于溝通：小組成員是合作學習中的“共同體”。

合作學習中，大家要在暢所欲言地發表自己觀點、聚精會神地傾聽別人發言的同時，善意地和持不同見解的同學進行和諧、有效地溝通、交流，求同存異、協同作戰；博采眾長，善于完善：合作學習是充分利用資源，取人之長，補己之短，充實、完善，提高自己的主要學習方式；資源共享，善于分享：合作學習中，大家要樂于把自己搜集的信息、學到的知識、掌握的方法、獲得的經驗、取得的成功拿來與人分享。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互相交換，各自得到兩種思想。”

在合作分享中，學生的思維產生碰撞，視野得到拓寬，認識得到提高，知識得到增長，素養得到提升；通過合作學習，使學生共享知識、共享情感、共享智慧、共享語文世界與語文學習的美妙與神奇！