思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語PBL中的應(yīng)用研究

摘要：作為一種新生的學(xué)習(xí)模式，PBL（ Project- based Learning ）即基于項目的學(xué)習(xí)適應(yīng)社會需要，取代傳統(tǒng)“教授型”教育模式是必然的趨勢。本文圍繞小學(xué)英語特點，提出在基于項目的學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的思路，結(jié)合小學(xué)各年段的項目案例，探索適合小學(xué)英語基于項目的學(xué)習(xí)方法，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；基于項目的學(xué)習(xí)

PBL（ Project- based Learning ）基于項目的學(xué)習(xí)是一種“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型學(xué)習(xí)模式，興起于16世紀(jì)晚期的意大利，20世紀(jì)初在美國受到關(guān)注并蓬勃發(fā)展。它通過讓學(xué)生開展“選定項目——制定計劃——活動探究——作品制作——成果交流——活動評價”模式的學(xué)習(xí)解決一個真實生活中的問題。目前我國基于項目的學(xué)習(xí)研究起步較晚，實際應(yīng)用也沒有得到推廣。而英語作為小學(xué)基礎(chǔ)課程中一門主要課程，在英語人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。要在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中引入基于項目的學(xué)習(xí)方式，我們不能只是簡單拷貝國外的做法，應(yīng)結(jié)合中國學(xué)情，整合小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進行基于項目的學(xué)習(xí)。但由于地域和語言差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，且由小學(xué)生自己尋找項目中各因素的聯(lián)系比較困難，需要借助系統(tǒng)的方式理清思路，所以思維導(dǎo)圖為基于項目的學(xué)習(xí)提供了一個良好的思維支持平臺。

思維導(dǎo)圖的定義和作用

思維導(dǎo)圖（ Mind Map ）作為一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)英語課堂中已開始運用。它的核心思想是把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，借助圖表分析問題，理清思路。

思維導(dǎo)圖在基于項目的學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在四方面（如圖1所示）。

第一，基于項目的學(xué)習(xí)所說的“項目”包含的內(nèi)容特別寬泛，它涉及能給小學(xué)生帶來不同經(jīng)歷和體驗的內(nèi)容，諸如自然與科學(xué)、節(jié)日調(diào)研，甚至閱讀一本英語繪本并制作手抄報或電子書、制作風(fēng)箏等。項目的選擇很重要，思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生更好地理解和明確所選項目是否適合知識結(jié)構(gòu)和年齡特點，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二，在基于項目的學(xué)習(xí)中制定清晰的計劃（腳手架）是開展基于項目的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可根據(jù)其定義概念、描述事物性質(zhì)和特征、分類和歸納、理清流程、比較和對照、分析因果關(guān)系、分析整體與局部的關(guān)系、類比或類推等作用，對制定項目腳手架提供重要幫助，同時還為基于項目的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生分組討論和探索研究均提供有效的學(xué)習(xí)策略。

第三，思維導(dǎo)圖啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。每種圖都能有無限的延伸，甚至不同類型的圖可以結(jié)合起來使用。在基于項目的學(xué)習(xí)研究項目和后期作品制作過程中，在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，隨著思維越來越嚴(yán)密，越來越創(chuàng)新，圖也越來越復(fù)雜，但呈現(xiàn)的項目成果也越來越清晰。

第四，思維導(dǎo)圖因其獨特的圖表形式和結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了小學(xué)生在開展英語基于項目的學(xué)習(xí)時的思維框架。由于它是形象思維和抽象思維的結(jié)合，所以外在的圖便于小學(xué)生進行形象記憶，內(nèi)在抽象的想法也因圖的形式而易化，提升了小學(xué)生的注意力。

思維導(dǎo)圖在基于項目學(xué)習(xí)中應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的模式有許多種，以下幾種常見的基本款思維導(dǎo)圖較常應(yīng)用于小學(xué)不同年段和不同的項目環(huán)節(jié)中。

第一，圓圈思維導(dǎo)圖——定義一個項目 （Circle Mind Map——Defining in context）。

圓圈思維導(dǎo)圖適用于小學(xué)低年段的學(xué)生在開展基于項目的學(xué)習(xí)時確定一個項目。由于受年齡結(jié)構(gòu)和知識儲備的約束，低年段的學(xué)生需要在老師或家長的協(xié)助下，才能夠選擇合適的項目并理解項目所指。基礎(chǔ)原形（如圖2所示）。

小學(xué)一年級的項目實例：How to protect sea environment？

項目中出現(xiàn)的“海洋環(huán)境”對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，范圍過于廣泛。此時教師可使用圓圈思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解項目定義，使項目更形象化。在定義項目的過程中，一年級的學(xué)生可獲取到大量與海洋有關(guān)的英語詞匯，如：beach， sea， crab， fish， shark等。根據(jù)一年級學(xué)生形象思維的記憶特點，此類可視化思維導(dǎo)圖可指引他們進行聯(lián)想記憶（如圖3所示）。

第二，氣泡思維導(dǎo)圖——描述事物性質(zhì)和分析事物的特征或進行對比（Bubble Mind Map——Describing Qualities or comparing and contrasting）。

氣泡思維導(dǎo)圖適用于中低年段的學(xué)生，側(cè)重于對一個概念的性質(zhì)和特征描述。這種圖特別能夠幫助學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)中分組討論或探索研究時大量完成英語語用輸出（如圖4所示）。

小學(xué)二年級的項目實例：Design cars in the future.

根據(jù)學(xué)生居住的區(qū)域所出現(xiàn)的交通特點，設(shè)計一款能夠解決真實生活中出現(xiàn)的問題的未來汽車。為避免學(xué)生出現(xiàn)思維混亂，把握不了想象方向的情況，此款思維導(dǎo)圖可為學(xué)生提供明確的方向。在通過描述和對比現(xiàn)代汽車和未來汽車的過程中，二年級學(xué)生梳理了英語形容詞與動詞短語的知識，如heavy-light， slow-fast， drive on land， fly in the air等（如圖5所示）。

第三，樹狀思維導(dǎo)圖——分類和歸納（Tree Mind Map——Classifying）。

樹狀思維導(dǎo)圖是一種用于分組或分類的圖，便于中高年段的學(xué)生整理歸納學(xué)過的知識。基礎(chǔ)原形（如圖6所示）。

三年級或四年級的項目實例：How do we know about animals？

動物對中高年段的學(xué)生而言并不陌生，在課堂上和生活中能從老師、家長或書籍等方式得到知識輸入。學(xué)生可借助搜索引擎、查閱書籍資料等方法，對動物知識進行分類歸納，把被動輸入變?yōu)橹鲃虞敵觯脴錉钏季S導(dǎo)圖進行項目作品的研究或直接運用于成果匯報。如通過把動物分為（lives in water）海、（lives on land）陸、（lives in the air）空三種類型，學(xué)生有的放矢地展開資料收集（如圖7所示）。

第四，流程思維導(dǎo)圖——安排流程，理清順序（Flow Mind Map——Sequencing）。

流程思維導(dǎo)圖顧名思義就是用流程圖按部就班地安排好開展項目研究的先后順序、分析事物的發(fā)展邏輯、最終目標(biāo)是什么（如圖8所示）。

五年級的項目實例：How do birds make nests？

流程思維導(dǎo)圖由于其明確清晰的流程示意功能，適用于學(xué)生開展基于項目的學(xué)習(xí)時制定項目計劃書：選定項目——制定計劃——活動探究——作品制作——成果交流——活動評價（如圖9所示）。

第五，多重流程思維導(dǎo)圖——分析因果關(guān)系（Multi-flow Mind Map——Cause and effect）。

多重流程思維導(dǎo)圖也可稱為因果關(guān)系圖。它有助于幫助小學(xué)高年段的孩子鍛煉思維分析能力，側(cè)重于幫助孩子理清事件的邏輯關(guān)系，適用于基于項目的學(xué)習(xí)研究摸索階段，有利于確定項目成果作品。基礎(chǔ)原形（如圖10所示）。

六年級的項目實例：Research a natural disaster.

根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和儲備特點，如何開展一種以英語學(xué)科為主導(dǎo)、多學(xué)科融合的跨學(xué)科研究，這類思維導(dǎo)圖就是很好的引導(dǎo)圖形。左邊是事件產(chǎn)生的多種原因，右邊是事件導(dǎo)致的多個結(jié)果。此時，用多重流程思維導(dǎo)圖分析項目“Typhoon（臺風(fēng)）”的起因和帶來的影響，最終設(shè)計出適合真實生活的解決方案（如圖11所示）。

結(jié)束語

PBL（ Project- based Learning ）即基于項目的學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，它通過讓學(xué)生開展一段時間的調(diào)研、探索，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個真實生活中的事件或問題。而思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，只有充分認(rèn)識了思維導(dǎo)圖在PBL中的應(yīng)用特點，適時適度地將它運用于小學(xué)英語教學(xué)中，才能最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中優(yōu)勢，達到PBL在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的真正目的和作用。

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