“問題串”教學模式的實踐與反思

教學中，教師往往忽視問題間的聯系，這樣會使問題的指向性不明確，學生不知道如何回答或者答非所問。通過“問題串”的設計，學生能夠對概念有一個更深理解，問題本身帶有一定的引導作用，可以促進學生的自主學習。

“問題串”解讀

所謂“問題串”，是教師為了實現自己的教學目標，根據自己對學生的了解，挖掘教材，整合身邊的資源，針對教學內容設計出的一連串層次分明的問題，這樣的問題包含著一定的思維邏輯性，它能引導學生進一步思考，促進學生思維的發展。

引導學生理解物理概念

巧設“問題串”引課堂 物理教學跟生活事例是分不開的。為了促進學生對摩擦力的理解以及增強課堂的有趣性，筆者用生活中的摩擦例子引入課題。

上課開始前，筆者用黑板擦在黑板上面擦了幾下，然后將黑板擦用一只手摁在黑板上。然后進行如下對話：

師：黑板擦處于什么狀態？

生：靜止狀態。

師：黑板擦受到重力，為什么能保持靜止狀態？

生：黑板擦受到一個方向與重力相反的摩擦力。

師：這個力是誰施加的？作用點在哪里？大小如何？

生：這個力是黑板施加的，作用在黑板擦與黑板的接觸面上，其大小等于重力的大小。

下面我們仔細對這些問題進行分析：第一個問題是引導學生通過對物體狀態的分析去分析力；第二個問題是在引導學生黑板擦除了受到重力，還應該受到摩擦力，從而引出“摩擦力”這個概念；第三個問題則是引導學生分析施力物體、力的作用點及大小，這個問題是對以上思考的一個總結。通過這個“問題串”不僅可以引導學生學會正確分析力的方法，更可以培養學生一種全面嚴密的邏輯思維，這種思維對物理學、尤其是力學的學習非常重要。

雖然這樣的引入很簡單，但是不可否認它很有效。在第一次試教的時候，筆者是這樣提問學生的“黑板擦為什么能夠靜止在黑板上？”這個問題的答案五花八門，其中有同學說是因為黑板擦被我按住了，這個答案的出現顯然是我提問的誤導。其實他沒說錯，黑板擦的靜止跟我的手摁在它上面是分不開的，然而我提這個問題并不是想要這個答案，這答案不利于教學環節的完成，也不是真正的、直接的原因。其他同學也有很多答案，如黑板擦受到摩擦力，黑板擦受力平衡等等，雖然這些答案都對，但是比較雜亂，缺乏層次性，相比之下通過“問題串”得到的答案更科學，更加有利于引導學生學會正確的分析方法和形成嚴密的邏輯思維。

利用“問題串”分析靜摩擦力的方向 摩擦力的方向分析是摩擦力教學的一個重點，也是一個難點。摩擦力是存在于兩個物體接觸面上的力，它是無法直接觀察到的，我們只能通過它的作用效果去分析它。在這里為了能讓學生能更容易地分析出摩擦力方向，筆者設計了這樣一個活動：給每個學生小組發一個毛刷，讓他們用刻度尺在毛刷面上輕輕地向前推，提醒學生不要往下壓，只是向前推。教師問：“毛發生了什么變化？”學生齊答：“毛變彎了”。接著問：“毛彎向哪里？”“前面。”學生回答。教師繼續問：“毛向前彎說明什么？”……經過教師這樣一問一答，學生對摩擦力有了深刻地認識。

設計意圖：這幾個問題由淺及深，由表及里地給出，恰到好處地激發了學生的思考，同時降低了這個問題的難度，讓每個學生都能回答，并且每個答案都為下一個問題打下鋪墊，層層遞進，不知不覺中便完成了教學環節。這樣的提問是有效的，這樣的提問是引人思考的。

借助問題串總結分析摩擦力的方法 這是一節方法型的復習課，在課堂上，筆者自然要引導學生掌握摩擦力的分析方法。在教學設計中筆者安排了如下的提問：“觀察放在桌上的木塊，請問木塊處于什么狀態？”學生回答：“靜止狀態。”教師繼續問：“你能想個辦法使木塊受到摩擦力嗎？”學生開始推、拉木塊。

其實，不管是推木塊還是拉木塊，結果都是使木塊動起來，那么為什么木塊動起來就受到摩擦力，靜止就不受摩擦力？說明摩擦力產生的條件是物體發生相對運動。那么，只要物體間發生相對運動就產生摩擦嗎？教師將木塊提到空中使其向前運動，再提問木塊是否受到摩擦力，學生回答：沒有。這就說明木塊間受到摩擦還必須滿足相互接觸且有擠壓。

通過上述“問題串”，我們不難總結出判斷摩擦力的方法。只要滿足物體間相互接觸、有擠壓并發生相對運動或具有相對運動的趨勢，我們就可以說物體間存在摩擦，并且如果物體發生相對運動，就說此摩擦是動摩擦，不發生相對運動但具有相對運動趨勢的摩擦就是靜摩擦。

結束語

“問題串”的設計必須圍繞教學目標展開，并且“問題串”的設置要有一定的梯度。盡管“問題串”教學模式可以提高教學效率，但也不是說每節課、每個教學環節、每個教學問題都要用“問題串”。用“問題串”教學模式往往解決的是學生很難學會的知識或方法。我們在用這種模式前首先要了解學生，鉆研教材，然后精心設計教案，課后還要反思，將課堂生成的東西與教學設計結合起來，再修改，不斷完善課堂。