小學中高年級作文輔導的有效性

語文教學最重要的內容之一就是作文教學。一篇完整的作文需要良好的文章構思與語言運用。那么，學生要獲得這些能力，教師應該如何輔導？如何提升作文輔導的有效性呢？

從實踐出發，輔導學生習作

作文預習讓學生走近生活 葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這形象地說明了生活就是寫作的源泉。例如，輔導一篇習作《看 燒菜》時，筆者考慮到現在的孩子都是小皇帝，別說炒菜，有幾個人看過爸爸媽媽炒菜？因此，這樣的習作必須讓學生回歸生活，讓學生回家認真觀察父母、長輩燒菜的過程，品嘗菜的味道，邊看邊記，做好作文素材的積累，同時還能體會到長輩做家務的辛苦。

作文預習讓學生“玩”起來 學習作文首先要學會玩，這是入門與興趣。玩游戲是孩子的天性，而游戲則是兒童作文的好素材。小學許多習作就是讓學生玩起來。例如，在輔導習作《吹泡泡》《操場上的笑聲》《畫鼻子》這一類的作文，必須讓孩子先玩一玩，這個玩要讓學生帶著問題、帶著思考來玩。教師必須要讓學生玩得有分寸，玩得有要求、有目的，這樣對寫好作文事半功倍。

“以學定教”讓輔導更具實效

新課程倡導教學要以學生為主體，而“以學定教”就體現了“以學生為本，以學生的發展為本”的理念。因此，小學作文輔導也要以學生的發展和需要為前提。

“先寫后教”，讓學生放心地寫短文 一堂作文課輔導什么，輔導多少？這個問題必須站在學生的角度來考慮。以寫活動為例，從三年級開始，老師就一直在訓練學生如何寫；到了五年級，教師還是不放心，還會不厭其煩地指導學生如何寫。這樣，教師輔導的實效性體現在哪里呢？教師必須徹底轉變觀念，大膽行動，把寫的權力還給學生。例如，輔導五年級上學期《我喜愛的一個傳統佳節》中，筆者一改以往教學思路，不是先告訴學生該怎么寫，然后讓學生按著這個框架寫。因為筆者知道這樣的后果就是又給了學生太多的支架，學生的思維容易被框死，容易出現“雷同現象”。這次的習作輔導，筆者遵循“先寫后教”這一思路，在輔導教學的第二個環節中，讓學生“先寫后輔導”。在學生交流了自己喜愛的佳節及原因后，筆者從學生的發言中總結得出，原來他們喜愛這個佳節是因為這個佳節中特有的某個活動；得出這一規律后，馬上讓學生動筆寫一寫自己難忘的活動或場景。學生練筆時，筆者不斷巡視指導，及時發現典型性的片段，做到心中有數，為之后的全班寫作方法輔導而服務，真正做到“以學定輔”。

“因材而輔”，體現輔導的針對性和個性化 因材施教是教育教學工作的一種原則。面對學生存在的差異性，在作文教學中不能回避，必須正確對待，因材而“輔”。仍以《我喜愛的一個傳統佳節》為例。這堂課中，筆者不停地在教室里巡視指導。也許你會不解，不停巡視就能“因材而輔”嗎？老師們都知道這個學生缺的和另一個學生缺的也許不一樣，而第三第四個學生缺的還是有不同點。那么，老師就要在巡視指導中進行有針對性的個別輔導，必須對學生進行缺啥補啥的適時輔導。教師的“輔”在有疑處，在學生困惑時及時給予指導，做到“師者，傳業授道解惑也”。

教師“下水”，有效示范輔導

葉圣陶先生曾說：“語文教師教學生作文，要是教師經常動筆，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆，用比喻的說法，就是‘下水’。”教師的“下水”則是一種言傳身教，是最有說服力的作文輔導。

教師適時“下水”，打開學生的作文思路 教材中的作文題，都是相關專家本著以學生為主體而設計的。但有些作文題由于學生受知識層次、社會閱歷及其對生活的感知能力等因素的制約，構思起來常會“卡殼”，這時就迫切需要教師引導和點撥。筆者適時“下水”，展示下水文，在學生遇到困難處伸出手“拉”了學生一把，學生的困難迎刃而解。“下水文”的出示時機需要老師把握好：當學生思路閉塞時，及時幫助他們開啟思路，激活氛圍，把“下水文”讀給學生聽，或者把自己的作文構思向學生作以提示，就會幫助學生走出“山重水復疑無路”的困境，進入“柳暗花明又一村”的美好境界。

教師對新授寫作的關鍵部分“下水”示范，提高學生寫作能力 教師寫“下水文”可以從學生最需要掌握的寫作方法、寫作技巧等關鍵部分做出示范，這是為學生作文引路，是輔導學生寫符合文體要求的作文，能幫助學生提高語言水平。例如，教學四年級下學期《一次 小試驗》作文，筆者在課前精心設計了一個預習小報告，以此作為學生能否成功寫好這篇習作的關鍵點，因為筆者把這次的習作要點就滲透在此報告中。筆者自己先做了一個小試驗，再動手填寫試驗小報告。這次填寫，不僅讓作者感受到自己設計的這份預習小報告是否合理，更重要的是課堂上自己的試驗小報告將成為學生習作的范本，讓學生根據范本試著歸納出他們所做的小試驗過程的要點。

這次“下水”，在學生進行寫作草稿之前，給了學生寫作的“拐杖”。教師在學生寫作的關鍵點“下水”，化難為易，化苦為樂，真正體現了教師的有效輔導。