初中“律動課堂”預設與生成

日前，南通市大力推行“學的課堂”教學改革，我校結合本校實際，全力推進具有楊港初中特色的“律動課堂”教學改革，筆者通過一年多的教學實踐，發現一堂高效的課堂應該是一個動態有效生成的課堂，新課堂呼喚生成的課堂。然而，不少教師卻簡單、機械地解讀了“生成”，甚至錯誤地將“預設”完全擯棄，往往遠離教材、遠離學生生活實際，任意生成，課堂熱熱鬧鬧，實則課堂效率低下。通過實行“律動課堂”教學改革讓筆者對傳統的課前預設和課堂生成的關系有了正確的認識。

課堂生成離不開課前預設

以執教《植物的有性生殖》一課為例，在該課的教學知識目標子房中的各結構與果實中的各結構的關系是本堂課的教學重點也是教學難點，為了解決這一難點筆者在備課時特地請教學校語文組老師把這兩部分關系寫成一首詩歌“我是一顆胚珠，我在子房里，子房壁護著我，我是一顆胚珠，兩個精靈在我里，一個是受精卵，一個是受精極核……”詩歌成形后，筆者自信滿滿去上課。

可是課堂上學生的反應讓人很意外：在講解完知識點后，筆者拿出這首詩歌，讓學生朗讀幫助他們記憶本堂課知識點，學生讀著就發笑，估計是覺得讀這個內容矯情。此時，筆者靈機一動就問了：“你們覺得有什么辦法可以記住這部分知識呢？”學生開始討論了。

學生頭腦裝的都是神奇的東西，一會兒就有各種答案出來，如“畫圖”“用橡皮泥做模型”“唱歌”等等，筆者對這些建議做了評價。在評價唱歌時，筆者想到現編歌，把子房和果實關系編詞串學生耳熟能詳的歌里，課堂氛圍一下子就高漲了。課后問同學這部分知識，同學都能說出這幾個正確關系，筆者意外之余又很有感觸。

課堂反思

反思這堂課，好的教學效果源于課堂中的生成環節是事實，但是課堂中的生成環節絕非偶然。試想，若沒有課前為解決難點“處心積慮”想出詩歌一出，哪兒來課堂上的討論“如何記住關系”環節，沒有學生的討論哪兒來編歌詞環節，最終以耳熟能詳的調調唱出了子房各結構和果實各結構的關系，并被學生很好地接受，所以課前的準備是為課上的靈光一現做了鋪墊。如此分析，課堂的生成是離不開課前的預設的。那么，如何進行預設才能促成課堂的有效生成？有效的課堂生成還與什么因素有關系呢？

面對這樣的疑惑，筆者研讀相關教育理論并結合自身“律動課堂”的教學實踐，思考后有以下三點想法。

精心創設教學情境 在課前預設時若考慮要在某環節處進行生成，那么就創設相關情境刺激學生及教師的思維，這樣有可能產生意想不到的課堂生成。例如，在講解“生態系統具有一定的調節能力”這一知識點時，創設學生所熟悉的動畫片《喜羊羊和灰太狼》中青青草原上的生物關系，刺激學生主動說出羊、狼等生物之間的食物鏈關系，從而分析食物鏈、食物網中各生物之間相互影響，并關系到生態系統的調節能力。筆者嘗試用這個情境上這堂課，學生居然能很準確的畫出青青草原上幾種動物的數量曲線圖，這是情境刺激產生的意外有效生成。這樣的情境創設需要教師自身擁有敏銳開發身邊一切可利用資源的能力。

教師要研究學生知識儲備及生活經驗 教師在課前預設中要充分考慮學生的情況，并對學生在課堂上可能出現的情況想出相應對策，雖不能準確無誤的應對每種情況，至少做足準備，全面了解了學生后，在面對學生的各種思想和做法時，教師能沉著而敏銳地捕捉到稍縱即逝的生成點，從而促成有效的生成，這樣預設的目標也能高效的完成。當然，這樣的生成是需要教師擁有調節課堂的智慧和能力。”

營造師生、生生互動的氛圍 傳統的課堂注重以教師講為主，過于注重預設性，學生學習的主動性就受到了制約，教師的創造性思維也隨之受到遏制，這樣就很難在課堂出現生成，課堂成為一條線的僵化流程。要出現有效的課堂生成，課堂模式需要開放，讓老師成為引導者，學生作為課堂主體。教師在課堂中引導學生進行對話，討論甚至辯論。在這樣一種語言的角逐中更有機會碰撞思維，激發靈感，繼而使師生的創造力和智慧潛能大放異彩。這樣的課堂最有可能出現有效的生成，并能高效地完成預設目標。

“律動課堂”教學改革提倡讓課堂開放，其實是要教師自身放開，這是需要教師思維進行改變，實際上就是要改變教師骨子中的“高大上”情結，勇敢的讓自己成為課堂上“受質疑的對象”，不要擔心學生提出的問題答不出出丑，只有這樣所謂的“犧牲”才能培育出有思想的學生，才能在課堂上抓住有效的生成。換種思維方式想，教師的這種“犧牲”實則是一種自我提升。

結束語

在初中“律動課堂”建構中，課前預設與課堂生成不是矛盾的對立體，而是以因果關系存在著；初中“律動課堂”課堂教學改革中“生成”不應是一種意外收獲，而應該成為今后課堂中的常態追求；課堂有效生成教學雖然是課堂教學中的難點，但是課堂生成能開放課堂，解放學生和教師，是一種有價值的課堂形式。

【本文系南通市教育科學“十三五”規劃課題《生命化理念下“律動課堂”建構研究》（課題編號：XC2016083）研究成果】