閱讀教學應以讀為主

作為一線教師，如何才能掀起“品讀”的蓋頭呢？新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這一要求進一步肯定了品讀在小學語文教學中的重要地位。課堂上，必須讓學生充分、扎扎實實地讀正確、讀流利，這樣才能達到對語言的積累，對語言進行轉換與表達。永遠屬于自己的知識是要自己細細品讀出來的！

品重點詞，讀心靈之聲

不少老師都能在課堂上體現這一精神，課堂上書聲瑯瑯，以讀為本，讓學生在讀中理解，在讀中悟，充分體現學生的主體性精神。可有的教師只追求課堂上的熱鬧，學生雖讀了課文，但并不能從中理解到什么，悟到什么？筆者就看到這樣的一幕：一位老師教學《丑小鴨》時要求學生讀描寫丑小鴨丑的一段，一名學生讀完后，老師叫他對其品讀作評價，學生說：“他讀得不夠感情。”老師充分地肯定了，然后說：“請你有感情地再讀一遍。”這名學生響亮地讀了一遍，老師就表揚他讀得非常有感情，并叫其他學生學著剛才的學生一起讀。可試問一下，這樣的品讀，學生能理解到什么，悟到什么呢？他們連丑小鴨如何的丑也不知道，沒在頭腦中形成感性認識，又怎樣會讀出小鴨的丑呢？這感從何來，這情又從何發呢？

筆者認為要指導學生品讀，必須要讓學生進入角色，在頭腦中對所讀的內容有所認識。這樣學生才會情由感發，感由情起，有感情地把課文讀好！因此，我們教學中，可以用以下幾種方法指導學生體會情境，更好地品讀課文。

一篇文章中，往往會有重點的詞來體現出人和物的特點。這是一句話甚至一段話的“綱”，如能引導學生在讀中理解這個重點詞，學生就能在讀中更好地理解課文，體會人物的內心世界。

在指導品讀《狐貍和烏鴉》第二自然段“有一天，烏鴉飛出去給她的孩子找吃的。她找到了一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。”“高興”一詞就體現了當時烏鴉的心情，也是這句話的重點詞。筆者首先作范讀，當讀到“心里很高興”時，我故意讀得低沉，悲傷。筆者一讀完，立刻有學生說：“老師，你讀得不好！”學生指出課文中明明說烏鴉很高興，可你讀起來卻不高興。（學生找到了重點詞“高興”）“烏鴉為什么這樣高興呢？”我乘勝追擊。“因為烏鴉找到了一片肉，心里很高興。它想：今天的晚餐可豐盛了，兒女們可以飽飽地吃一頓……”學生都抓到的“高興”這個重點詞，讀起來非常愉快。

在讀《大瀑布的葬禮》一課，為了讓學生理解“蓮花”一詞寫出瀑布的美。筆者作了這樣的處理：

師：同學們讀得很好，我也想讀了。“尤其是每年汛期，……落地撞開萬朵水花，……”

生：老師你讀錯，是蓮花，不是水花。

師：這濺起的明明是水花，你們為什么說他是蓮花？

生：這里是運用了比喻的手法，說明了這瀑布很美。

師：原來用蓮花作比喻，更能突出瀑布的美。可我剛才怎么沒聽到。

處理這兩個重點詞時，筆者還運用了“示錯法”，把學生忽略的地方再一次突現在學生面前，讓學生有恍然大悟之感，其學習的成功感油然而生。

品角色轉換，讀成長之思

要想讓學生更好地讀出文章的情感，就一定要讓學生進入角色之中，只有當學生進入了角色，才能體會到人物的情感世界，才能更好地進行品讀。

要想讓學生順利地進行角色轉換，我們首先要通過讀書或影像等營造氛圍，這樣才能達到較好的效果。如在《跨越海峽的生命橋》一文中，有這樣的情景：“在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”老師播放完地震的圖片后，當學生還沉浸在地震的威力中時，老師就拉起了一個學生，輕輕地問：“臺灣青年，你經歷了地震之后，現在最想做的事是什么？”“我最想做的事就是到家里看一看，想知道我的親人現在的情況怎么樣？”青年回答。“那你為什么還不去呢？”我問。他堅定地回答：“我不能去，我要等李博士來抽我的骨髓，救一個患有白血病的中國青年。”我激動地說：“你知道嗎？這個患病的青年叫小錢，我替小錢和他的家人感謝你！”

在引導學生理解“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”這一段時，老師又作了這樣的引導：讓學生讀這兩句話。當學生讀完后，老師又拉起一個學生問：“青年，你看針頭都脫落下來了，你的手又流血了，你疼嗎？”青年微笑著說：“我不疼！能夠救人，疼對于我來說算不了什么？”老師又叫起另一個學生問：“青年，這里非常危險啊！你看那墻快要倒了，快跑啊！”“我不能跑！如果我跑了那小錢一定會死的，所以我不能跑！”那位青年懇切地說。

教師要引導學生進入到課文所營造的情境中。在情境中品讀、感悟、體驗、想象，從而進入最佳的學習狀態。

品美景點，讀中有圣潔之光

文章千古事，一個“讀”字得！我們的課堂中，有著不少寫景的美文，如能讓學生美美地欣賞，這樣學生的頭腦中就有著直觀認識，能更有感情地品讀。隨著科技的進步，課件成為平時教學的重要輔導工具。因此，我們可以利用網絡搜索相關的素材，讓學生身臨其境，從中進行指導品讀。如一位老師在教《大瀑布的葬禮》一課時，有這樣一個精彩的環節。

課件顯示：瀑布飛流直下的情景，水花四濺、水聲震耳欲聾，一下子把學生深深地吸引住了。

師：你們說，錄像中的瀑布比起塞特凱達斯大瀑布哪個更厲害？

生：當然是塞特凱達斯大瀑布！

師：同學們能把它的雄偉壯觀讀出來嗎？帶老師近距離地欣賞這偉大的瀑布。（以四人小組為單元練一練）。

生：（一小組同學站起來讀第一句）“塞特凱達斯大瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。”

師：我看你們的河水最多能瀉一百多里，請你再讀一讀。（生讀）

師：這次可真把老師帶到了瀑布前，你們看我的額上還有水珠呢。（把額上的汗擦去）

生：（讀）落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。

（接著老師把錄像中的背景音關了。）

師：同學們，讓我們為這么壯觀的瀑布進行配音！

看著這壯觀的瀑布，聽著這雷鳴般的聲音！此情此景，學生的情緒興奮極了，把描繪瀑布的這一段淋漓盡致地演繹出來。的確，盡可能讓孩子們品讀，讓讀書成為習慣，讓書聲的陽光照射孩子的心田，我們肯定能收獲讀書的春天。

品演繹點，讀情感之弦

愛表演是學生的天性，通過表演能讓學生更快更好地進入角色，再現情境，更有助于學生品讀課文，理解課文。這樣瓜熟蒂自落，功到自然成。

如在指導《窮人》一課時，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，心情忐忑不安這一情境。筆者問：“誰愿意來當桑娜？”一女生上臺后，可能太緊張，呆呆地站著。我關切地說：“桑娜，剛才你抱西蒙的兩個孩子回家時，是多么的堅決、果斷，可你現在怎么啦？”（我把學生當作了桑娜）。那學生一聽，很快反映過來，說：“我剛才抱這兩個孩子時，心里只想著一定要救這兩個孩子。可現在才想起自己家里的情況，心里有點害怕……”“是不是有點后悔？”“不！一點兒也不后悔。”“這是一個多么偉大的母親！”“請你對同學表達你這時的心聲好嗎？”她已經進入了角色，把當時桑娜復雜的心情表演得惟妙惟肖。在他的感染下，其他的學生也讀懂了，了解桑娜的復雜心情和她那偉大的母愛，為下文打下了很好的基礎。學生讀到這一自然段時也活靈活現。當然，表演的時間與次數我們一定要控制好，不能喧賓奪主，否則就會適得其反。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有我們認認真真地教，學生認認真地讀，就能在讀中有收獲，有驚喜！