班級環境管理中的愛與信任

班級是學生在校學習生活的主要場所，是學生發展能力提高素質的主要依賴環境。良好的班級環境既可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習效率，還可以幫助學生養成良好的行為品質，樹立正確的人生觀和價值觀。班級環境包括班級物質環境和精神環境。在班級環境管理中，既不可班主任全權包辦，也不可完全放手，過松過嚴都不利于班級環境建設，影響學生的成長環境。只有讓愛和自由滲透在班級環境管理中，才能營造出溫馨舒適的班級環境，讓學生自由發展，形成學生良好的品格。筆者就班級物質環境和班級精神環境的管理兩方面進行淺述，談一談如何將愛與信任滲透在班級環境管理中。

班級管理中的愛與信任

在談論如何將愛和自由滲透到班級管理中的話題之前，我們需要先理清愛和自由這兩個概念，即什么是班級環境管理中的愛和自由。

班級環境管理中的愛，指的是老師對學生的愛護，及對孩子成長的期許。這種愛基于對學生的全面理解，知道學生的想法，看到學生的需求，了解學生的心情并能感受學生的苦惱。有了這種愛，才能在班級環境的管理中把控方向，引導學生向善向美發展。

班級環境管理中的自由，則是指老師對學生的信任，給予學生自己獨立處理問題的權力。這種信任也是基于對學生的全面了解，知道學生的能力，看到學生的特長，根據學生的能力鼓勵學生去獨立完成任務。

對班級物質環境管理

一個整潔、明亮、美觀、舒適的班級環境能給學生創造良好的學習氛圍，培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，養成文明的行為習慣，激發學生熱愛班集體的情感，增強班級的凝聚力、向心力。班級物質環境包括：教室的環境布置、桌椅的擺放、黑板報和墻面的布置以及班級衛生狀況等等，是一種顯性的班級文化。因此班級管理首先要抓好教室的環境布置。但怎樣才能布置出一個學生喜愛的班級環境，并能讓學生持久保持對環境的愛護呢？這需要愛的參與和自由的創造。

班級環境區域設置體現出對學生的愛 教師在接手一個班級時，首先要深入了解學生的心理結構和活動興趣，根據學生的特點設置班級的功能區域，使班級功能區域與學生學習活動相一致，才可以激發學生的學習興趣并使之保持持久。如果班級功能區域的設置得不到大多數同學的認可，這個區域的設置將會變成教學的阻力，給班級工作帶來束縛。教師應該充分調動學生的自主性，參與班級功能區域的設置，群策群力，達成一致意見形成方案。同時，老師應該在這個過程中積極引導，合理建議，不當甩手掌柜，從方向上引領學生合理建設班級功能區域。

班級環境裝扮給予學生自由 在班級環境布置前，老師僅給同學提一些建議，讓學生做真正的設計者，充分發揮學生的主體性。各小組設計方案，由全班投票通過選擇。布置時讓全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼，在大家的共同努力下，教室各功能區域都按照學生的意愿建立起來。而班級環境設計和布置的過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己自主地去體會美，去體驗審美的情趣。同時還積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。植物是學生自己從家里帶來的，小手的設計也是他們自己創意的，每一個手印，都是他們自己的。因為他們認為一個小組的同學應該手拉手一起向前走（如圖）。

班級精神環境建設

班級精神環境是深層次的，只能被心靈感知的。它是班級全體同學共同的理想、信念、價值觀和行為準則等。積極健康的班級精神環境是實現班集體可持續發展的思想保證，也是班級健康發展，保持生機與活力的源泉。大多數老師在對班級精神環境建設時采用的都是專制型的一言堂，體現的是老師個人的主觀意愿，并非出自學生的內心。它在很大程度上使學生喪失了自覺性，抑制學生的創造性，阻礙了學生的主動發展。

教師應當讓愛與自由滲透到班集體中，讓學生自主地，共同制定班級的各項規章制度、班級計劃，或是對某事民主表決；教師只對班級的發展方向作引導，同時給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與其中。學生是班級精神環境建設的主體，在班級精神環境的建設中，學生與學生之間的相互作用，對于班級風氣的形成，是一股巨大的力量。因此，在班級管理過程中，由同學們自己選舉班委，班委領導同學們制定班規，從學習習慣、生活習慣、學習態度、課內外紀律、禮儀常規等方面入手，形成學生自主制定的班級約定，形成積極向上的班級輿論。這樣，同學們一方面感覺到自己的行為受到了約束，但另一方面他們還是自己的主人，是對自己行為提出的要求，從而提高了學生的自控能力。這種自我控制能力就是我們通常所說的紀律——班級學習效率的重要保證。

愛學生，能使學生自立；愛學生，能使學生自尊；愛學生，能使學生對這個世界充滿探索精神。愛學生，就應該給學生創設充滿愛與信任的班級環境，讓學生得到健康、愉快的發展。