讓評價在“律動”中得以升華

學生評價是課程改革的中心和重心，學生評價體系的科學性，直接關系到立德樹人根本任務的落實與否。近年來，重慶市巴蜀小學圍繞“巴蜀型學生”培養目標，以“育人為本”為核心，對學生評價進行了系統研究，實現了從評價學生“是什么樣的人”到引領學生“成為怎樣的人”的理念與實踐轉變。從評價方式綜合化到評價結果過程化，從關注當下到關注未來，從律動課程到“三力”學生評價模型，形成了兼具內容、過程、時間三個維度的立體多維評價體系，從實踐層面破解學生評價難題，走出了一條基于學術的學生評價體系構建的研究之路。

時代定位，回歸育人為本核心

巴蜀小學以“尋找核心素養落地的力量”為主題的“律動學生評價體系”構建，是兒童立場價值定位下的標準的明確，是系統解決方案設計的選點突破，是評價改革協同課程建設、教學方式改變、教師發展等學校文化整體推進的實踐創新。

基于對教育回歸完整人的再認識，學校立足培養“頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的現代公民”的“巴蜀型學生”，確立了“基于學科的課程綜合化實施”課改主題和路徑；以學科課程為基礎，通過主題設計、二次開發和跨界整合等方式多舉并進，形成綜合性的課程學習和教學方式，提升學生的學科素養和跨學科的綜合素養；從而在強調國家課程基礎性、權威性的基礎上，成功探索有機融通學科間教學目標、內容、實施過程和方法的有效途徑，最終促進學生的全人發展。評價促發展，傳承中創新。在研究過程中，評價協同課程改革，經歷了從學科內評價走向跨學科評價、從知識評價走向綜合素養評價、從紙筆評價走向實踐能力評價、從他人評價走向自主評價為主的一系列改變。

一以貫之，評價改革協同課程建設

評價協同課程改革，是學校的清晰主張。如何協同課程，更好地發揮評價的導引和促進作用，自然也成為學校改革的關鍵環節。據巴蜀校史記載，早在1933年巴蜀小學建校之初，學校教員就制定了學生的品性暨行為考查表。2009年初，恰逢全國新課程改革的反思期。學校以全國規劃辦課題“生活教育研究”為抓手，開啟了《巴蜀三年行動計劃》的研制，學生評價分列其中。2012年起，第二個“三年行動計劃”實施，教職工團隊展開多維度自我診斷。經過充分調研論證，開創性地進行了評價與課程建設、課程教學現場改革的協同研究，并進一步選點突破穩步推進。巴蜀小學通過一年級為試點，逐漸取消一到三年級的期末卷面考試，找到語數英三個學科課標的共性目標，將期末學生評價的核心指標綜合為“優雅書寫”“自信表達”和“創新實踐”，開啟了表現性評價的探索歷程。隨后，學校以四年級為試點，引入第三方評價機構開展學業素質評價診斷，進入了跨學科素質與學業能力并行的綜合素質評價研究新階段。

2015年至今，正值巴蜀第三個“三年行動計劃”實施。學校以“律動學生綜合評價體系”研究為突破口，全面總結過去的評價歷程和探索經驗，持續深化，加大步伐，集課程、教學、評價三位一體，從結構和系統上研制了“三力（學力、活力、潛力）評價”，為學生評價整體瘦身。巴蜀律動學生評價研究，經歷了由簡到繁、繁中求簡的過程，彰顯了從知識本位到全面育人的重心轉換，也實現了從“評”定當下到“評”牽未來價值追求。

“三力”評價，構建綜合評價體系

巴蜀小學緊扣“基于學科的課程綜合化實施”課改主題，回應“巴蜀型學生”的培養目標，以“評價方式綜合化”和“評價結果過程化” 作為研究與實踐的重點，通過“自上而下頂層設計引領實踐探索、自下而上實踐創新豐厚教育思想”，構建了“三力”律動學生綜合評價體系。

學力評價，重點關注學生不可或缺的基礎知識和關鍵能力的評價，保障國家課程的權威性。它緊扣“333律動課程體系”，主要依托“語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術”7個學科，通過形成性評價和終結性評價，將表現性評價和紙筆測試相結合，夯實學生基礎學力。活力評價，主要依托“品德、綜合實踐活動”等國家課程，整合班隊活動的德育權威性，重點關注學生在各生活場景中的精氣神，激發學生靈動的生命狀態，追求“靈動”生活，側重身手勞工特質，讓生活充滿活力，著重提高學生的實踐能力。潛力評價，重點關注學生個性化發展，強調過程體驗，通過選擇和激發，讓學生認識到自己面向未來的可能、可塑、可為的空間，立足當下以驅動未來，并側重自主評價中的個性化特質與潛力，著重提高學生的創新能力。

從律動課程體系構建到三力評價體系的逐步完備，從評價方式綜合化到評價結果過程化，目前學校初步形成了各個學科貫穿六年的《學科素養評價標準》，構建了跨學科主題情境表現性評價的六年一貫主題序列，創新設計了基于全人發展的評價反饋單。通過教育回路的形成，全面推進學校評價改革，逐步實現評價對師生全人發展的價值引領。

“教育是做的哲學。”通過多年探索，學校以“律動學生評價”作為突破口，倒逼了“生動、互動、靈動”的律動課堂樣態的現場評價研究，開啟了“教師評價體系探索，助推學校文化建設”的研究，激發了師生主動成長的內驅力，促進了學校文化的整體提升與特色彰顯。在“空間潤澤人、課程發展人、管理成長人”的三維一體頂層設計下，學校呈現了“學生個性化成長、教師專業化發展、學校文化整體提升”勃勃生機的律動教育景象。

（作者單位：重慶市巴蜀小學）