高中音樂(lè)研究性教學(xué)探究

[摘要]高中音樂(lè)研究性教學(xué)是基于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出來(lái)的新理念，高中音樂(lè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)兩個(gè)部分。第一，課堂教學(xué)方面，首先注重研究性教學(xué)模式的探索：音樂(lè)隨筆和研究性學(xué)習(xí)課題的具體實(shí)施；其次是要關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和感受的“實(shí)踐模式”的實(shí)施。第二，課外音樂(lè)活動(dòng)方面，探討了研究性課外音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)施。就高中音樂(lè)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)該實(shí)行人文性教學(xué)評(píng)價(jià)，包括正面的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肯定的體態(tài)評(píng)價(jià)、客觀的真實(shí)評(píng)價(jià)和互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]高中音樂(lè)；研究性學(xué)習(xí)；音樂(lè)研究性教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2017）08-0018-03

一、高中音樂(lè)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程改革拉開(kāi)了序幕，以強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的凱洛夫蘇式教育逐漸向強(qiáng)調(diào)個(gè)體基本素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的美式教育轉(zhuǎn)變。在此背景下，“‘研究性學(xué)習(xí)’作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程改革領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)”[1]。研究性學(xué)習(xí)作為課程改革的新理念，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂(lè)課程研究的熱點(diǎn)，它致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)得，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維的基本途徑。2001年4月9日，教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》文件指出：“為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。[2]”由于高中課程改革政策的導(dǎo)向以及高中階段必修加選修相結(jié)合課程設(shè)置的教學(xué)生態(tài)，研究性成為高中音樂(lè)教學(xué)的新試點(diǎn)。筆者從高中音樂(lè)一線教學(xué)的視角，基于長(zhǎng)期高中音樂(lè)研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，匯集了一些嘗試和感受，特此撰文以求方家指正。

二、高中音樂(lè)研究性教學(xué)策略

鑒于高中音樂(lè)教學(xué)主要包括課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)，二者構(gòu)成高中音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)整體，本文也將會(huì)從這兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）課堂教學(xué)的研究性教學(xué)

課堂教學(xué)的研究性教學(xué)主要包括兩點(diǎn)：一是研究性教學(xué)模式，另一則是實(shí)踐教學(xué)模式。研究性教學(xué)模式是將研究性學(xué)習(xí)具體化，體現(xiàn)的是如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)研究性，幫助學(xué)生形成研究能力；實(shí)踐教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中體現(xiàn)研究的過(guò)程和學(xué)生研究能力的生成。

1研究性教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)首先要體現(xiàn)“研究”這個(gè)關(guān)鍵詞，它不是教師單線條向?qū)W生輸入知識(shí)，得出結(jié)論，而是啟發(fā)和帶動(dòng)高中生運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)包括音樂(lè)欣賞的體驗(yàn)，如聽(tīng)賞、感悟、冥想、想象，與研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等相結(jié)合的方式，主動(dòng)地、有選擇性地吸納、構(gòu)建自己的知識(shí)，獲得綜合性的感受和綜合性的表達(dá)，體現(xiàn)了研究的過(guò)程和綜合的學(xué)理含量。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出以下教學(xué)模式：第一，音樂(lè)隨筆，即圍繞一個(gè)音樂(lè)作品或者某個(gè)事件，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品或事件本身的音樂(lè)性特點(diǎn)，結(jié)合自己的切身感受、體驗(yàn)、觀點(diǎn)和想法，運(yùn)用多學(xué)科背景來(lái)寫(xiě)一篇感性色彩較濃，文采性較強(qiáng)的隨筆。例如：在高中的音樂(lè)鑒賞模塊的教材中有一個(gè)單元為：《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》[3]，其選取的歌曲都是具有濃郁的西北民歌特色的，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)欣賞歌曲，結(jié)合自身的感受，嘗試把西北民歌的高亢、悠長(zhǎng)等特點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)，并能運(yùn)用一些地理環(huán)境知識(shí)來(lái)解釋或簡(jiǎn)單分析形成西北民歌特征的原因，使得隨筆的研究性味道更濃厚，體現(xiàn)了當(dāng)今學(xué)科綜合課程發(fā)展特點(diǎn)和綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。第二，研究性學(xué)習(xí)課題。即把教材上現(xiàn)有的資源進(jìn)行主題提煉，形成一個(gè)學(xué)科課題來(lái)供學(xué)生研究。如：教材的某單元是一首浪漫時(shí)期的鋼琴曲的欣賞，那么就可以《浪漫主義時(shí)期大調(diào)查》為題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、對(duì)比欣賞、訪談老師、討論互助等方法對(duì)該課題進(jìn)行調(diào)查研究。以小組為單位，有的小組搜集該時(shí)期的著名作曲家及其生平，有的小組搜集該時(shí)期的代表鋼琴曲、聲樂(lè)曲等等，試著挖掘浪漫主義時(shí)期音樂(lè)的風(fēng)格，最后分別展示各小組成果。通過(guò)學(xué)生討論，教師評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)后，教師再進(jìn)行最后的總結(jié)，并把研究的成果在課堂上做展示和匯報(bào)。以上兩種研究性教學(xué)模式和傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)最大的不同就是突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，其結(jié)果就是更有力地將學(xué)生腦海中對(duì)音樂(lè)的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)等能力轉(zhuǎn)化為綜合能力的輸出表現(xiàn)，有力地鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2實(shí)踐教學(xué)模式

音樂(lè)課堂的實(shí)踐，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是需要學(xué)生親身參與，感受和嘗試一系列的唱、跳、彈、表演的活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)雖然首先體現(xiàn)為“研究”二字，但畢竟是建立在音樂(lè)本體之上的“研究”，這種研究是離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐參與的，所以，研究性學(xué)習(xí)模式中還有一個(gè)模式就是“實(shí)踐教學(xué)模式”。其主要有：第一，音樂(lè)表演課，就是打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)，把課堂變成表演場(chǎng)地，學(xué)生以每組6～10人的自愿組合方式，自選音樂(lè)、自配簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者表演場(chǎng)景進(jìn)行表演，以2～3周的間歇定期舉行，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性，突出了音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)造，將之前的機(jī)械式地“聽(tīng)”“看”“唱”轉(zhuǎn)化為以音樂(lè)為主導(dǎo)的綜合藝術(shù)表演，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，讓學(xué)生樂(lè)在其中，享受過(guò)程，陶冶情操，在與他人合作的同時(shí)培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。第二是期末音樂(lè)會(huì)：要求每個(gè)學(xué)生都要在期末音樂(lè)會(huì)上參與和表演節(jié)目，內(nèi)容、形式不限，可以小組唱、獨(dú)唱；鋼琴、小提琴、琵琶、竹笛等器樂(lè)的獨(dú)奏或者不同中西方樂(lè)器之間的組合；舞蹈、戲劇、音樂(lè)劇等，采用多樣化的表演和全程參與的形式。音樂(lè)會(huì)一般可設(shè)在期末，并提前通知學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。它既可作為學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，又可以一種考評(píng)的方式納入到音樂(lè)課程的考核中，因關(guān)系到學(xué)生的最終成績(jī)，所以學(xué)生都會(huì)重視。教師要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向，不愿參與的學(xué)生都慢慢融入進(jìn)來(lái)，想辦法讓學(xué)生感受到自己原來(lái)也是被老師所重視、所關(guān)注的，讓學(xué)生建立參與的積極性和參與的自信心，要讓每一個(gè)學(xué)生得到音樂(lè)教育在人的全面發(fā)展中不可替代的育人養(yǎng)分。

（二）課外音樂(lè)活動(dòng)的研究性教學(xué)

課外音樂(lè)活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是在課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，教師組織活動(dòng)和學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)都有比課堂教學(xué)更多的自由度和開(kāi)放性，所以課外音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展完全可以由教師自己改編、編創(chuàng)或創(chuàng)新，“原創(chuàng)性”十足。這種自由開(kāi)放的課程性質(zhì)也就造成了課外音樂(lè)活動(dòng)中的研究性天然素質(zhì)。

從義務(wù)教育階段開(kāi)始，課外音樂(lè)活動(dòng)就和音樂(lè)課堂教學(xué)成為整體音樂(lè)教育不可分割的重要組成部分。課外音樂(lè)活動(dòng)種類(lèi)豐富，有社團(tuán)形式的合唱團(tuán)、管弦樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)等等，還有藝術(shù)節(jié)、元旦晚會(huì)、戲劇節(jié)這類(lèi)學(xué)校大型藝術(shù)文體類(lèi)活動(dòng)，以及音樂(lè)期刊、小報(bào)這類(lèi)創(chuàng)作與研究類(lèi)的活動(dòng)，和戲劇等這類(lèi)藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，深受學(xué)生歡迎。但是高中階段的課外音樂(lè)活動(dòng)更要突出高中的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是從義務(wù)教育階段的觀察模仿學(xué)習(xí)上升到高中階段的自我學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)。一方面經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段音樂(lè)教育的熏陶，高中生在課外音樂(lè)活動(dòng)的體驗(yàn)上都具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的實(shí)踐、協(xié)調(diào)等方面的能力也已經(jīng)達(dá)到，所以這個(gè)時(shí)候的課外音樂(lè)活動(dòng)要在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上做難度和要求上的提升，更加突出創(chuàng)新、自由、創(chuàng)意、獨(dú)立等研究性特點(diǎn)。另一方面就高中生發(fā)展階段而言，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，心智發(fā)展水平、理解能力等方面相比小學(xué)、初中生來(lái)說(shuō)更為成熟，而每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)部分和偏好都會(huì)有所不同，故在高中課外音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展要在挑戰(zhàn)性、豐富性上面做文章，用研究性這個(gè)基本點(diǎn)開(kāi)展豐富而又挑戰(zhàn)性的課外活動(dòng)，來(lái)滿足不同愛(ài)好和需求的學(xué)生，在更寬廣的范圍內(nèi)進(jìn)行因材施教。

例如可以將傳統(tǒng)的以歌唱、樂(lè)器演奏、舞蹈等文藝晚會(huì)呈現(xiàn)形式的校園文化藝術(shù)節(jié)確定一個(gè)主題進(jìn)行多元拓展，如“我與祖國(guó)同精彩”藝術(shù)節(jié)，包含了同主題歌舞會(huì)演、主持人大賽、小品表演、綜合性藝術(shù)展演等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自行選擇參與方式和內(nèi)容并編排節(jié)目，參與形式可以是個(gè)人、集體或小組組合的形式，根據(jù)學(xué)生綜合性表現(xiàn)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。該過(guò)程既是對(duì)學(xué)生綜合藝術(shù)能力的鍛煉與考查，也是考查學(xué)生對(duì)該主題的理解與表達(dá)能力，有利彰顯了美育立德樹(shù)人的功能。另外一個(gè)在校園文化開(kāi)展較多的就是戲劇活動(dòng)，其中以高中生最為喜歡的音樂(lè)劇為代表。音樂(lè)劇是融合了歌唱、對(duì)白、表演、舞蹈的綜合舞臺(tái)藝術(shù)形式，學(xué)生在大量搜集音樂(lè)劇傳統(tǒng)劇目資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探討研究，積累音樂(lè)劇的綜合藝術(shù)形式，可以在語(yǔ)文老師的帶領(lǐng)下創(chuàng)作或分析劇本，幫助學(xué)生更好地把握主題；在音樂(lè)老師和舞蹈老師的引導(dǎo)下創(chuàng)編音樂(lè)和動(dòng)作；學(xué)生查資料自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞、舞臺(tái)調(diào)度、服裝道具等，體現(xiàn)了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注學(xué)科綜合”的課程基本理念，把音樂(lè)、舞蹈、影視、文學(xué)等綜合起來(lái)，既突出了音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)又深化了對(duì)藝術(shù)、文學(xué)、情感等方面的理解，拓展學(xué)生視野。

三、對(duì)高中音樂(lè)研究性教學(xué)的人文性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，和教學(xué)有著同樣重要的地位。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生有良好的促進(jìn)甚至更深刻的影響，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我從而逐漸培養(yǎng)建立一種自信和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與愿望。評(píng)價(jià)的目的是為了讓全體學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到各自適合自己的位置和需求，再在此基礎(chǔ)上發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身的潛能，通過(guò)教師激勵(lì)、有溫度的評(píng)價(jià)給予學(xué)生一種無(wú)形的關(guān)懷和自信。對(duì)學(xué)生終生熱愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的想法和愿望有積極的促進(jìn)作用，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終的追求所在。就研究性的教學(xué)評(píng)價(jià)而言，我們應(yīng)該秉承“人文性”的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一種“以人為本，以文化人”的人本主義理念。

（一）正面的語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著很大的影響，如果用“這么簡(jiǎn)答的問(wèn)題都不會(huì)，你上課都在干嗎”“你的腦子怎么反應(yīng)這么慢啊，坐下，換一個(gè)同學(xué)來(lái)答”“不對(duì)，不對(duì)，你根本就不是個(gè)讀書(shū)的料”這種打擊和嘲諷性的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的自尊和自信來(lái)說(shuō)是致命性的，讓學(xué)生逐漸相信自己不如那些成績(jī)好的同學(xué)，產(chǎn)生自卑心理，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的態(tài)度，有厭學(xué)情緒，并隨著時(shí)間的積累有退學(xué)的想法，作為教師應(yīng)該要杜絕。教師在教學(xué)中難免會(huì)遇到一些和自己預(yù)想相差很大的問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜處理，不要帶著情緒去面對(duì)學(xué)生，有問(wèn)題及時(shí)指出，避免傷到學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生在過(guò)程中得到尊重和關(guān)愛(ài)。

教師應(yīng)該積極選用激勵(lì)、正面、指導(dǎo)、促進(jìn)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，例如激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你把我們大家都沒(méi)有注意到的問(wèn)題都說(shuō)了出來(lái)，觀察得太仔細(xì)了。老師相信，你有這方面的潛力和能力，你會(huì)做得很好！”指導(dǎo)性評(píng)價(jià)：“誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括我們今天所學(xué)的內(nèi)容。”“想一想，這二者之間的區(qū)別是什么，又會(huì)在聽(tīng)覺(jué)上有什么不同的效果了”，等等。教師的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高都是至關(guān)重要的，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的努力得到認(rèn)可和肯定，尤其是在課堂上，在其他同齡人面前，學(xué)生會(huì)更加滿足，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)力。

（二）肯定的體態(tài)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了語(yǔ)言外，還有運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞信息的肯定性體態(tài)評(píng)價(jià)，例如信任、堅(jiān)定的目光、眼神、點(diǎn)頭；肯定、真誠(chéng)、鼓勵(lì)的手勢(shì)、擊掌、握手、擁抱；欣賞的微笑；無(wú)聲的默許的身姿等等，這種評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言評(píng)價(jià)不同，雖然沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)，可是產(chǎn)生的力量往往比語(yǔ)言更強(qiáng)大。高中階段的孩子，身心發(fā)育趨于完善，他們對(duì)與他人交流中的眼神、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作等方面非常敏感，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都能激起他們內(nèi)心的震動(dòng)，對(duì)心靈的呵護(hù)和情感的共鳴比任何時(shí)期都需要得到肯定。肯定的體態(tài)評(píng)價(jià)能得到他們內(nèi)心強(qiáng)烈的呼應(yīng)，激起共鳴和認(rèn)同，會(huì)讓他們內(nèi)心產(chǎn)生無(wú)比的溫暖，與此同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、贊許的默認(rèn)甚至?xí)恢鄙钌钣】淘趯W(xué)生腦海中，其帶來(lái)的深情厚誼甚至成為伴隨他們一生的激勵(lì)和信心的動(dòng)力。

（三）客觀的真實(shí)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程和結(jié)果具有客觀性，這就要求其評(píng)價(jià)也應(yīng)該是客觀的真實(shí)的，杜絕虛情假意，崇尚有一說(shuō)

一、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之前，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的了解并客觀分析學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題、需要改正的不足、今后努力的方向要做好功課，最后傳遞給學(xué)生的是最真實(shí)、中肯的信息，指出學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要鼓勵(lì)，缺點(diǎn)要及時(shí)指出并提出自己中肯的建設(shè)性意見(jiàn)，讓他們知道具體應(yīng)該做什么、怎么做，找到努力的方向，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這就需要教師注意方式和方法，不是以責(zé)怪、嘲諷的態(tài)度去評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。只有這樣才會(huì)讓學(xué)生提高自信心和受到鼓勵(lì)的同時(shí)知道自身還有哪些地方需要去改進(jìn)。

（四）互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究的綜合性、整合性、交叉性和互動(dòng)性；也強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和組群的合作性、互助性，因此相應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是相互的、多元的和多向度的。實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的他評(píng)相結(jié)合互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)體系。自評(píng)是教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，包括自己的音樂(lè)能力、素養(yǎng)、認(rèn)知、表現(xiàn)等方面有一個(gè)基本的了解和定位；同學(xué)之間的互評(píng)可以建立在具體案例或者具體事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行描繪性評(píng)價(jià)：例如就某個(gè)研究性課題中某同學(xué)的表現(xiàn)、他在團(tuán)隊(duì)中所起到的作用、他還存在哪些需要改進(jìn)的地方等等，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中各自知道自己的不足和強(qiáng)項(xiàng)，相互學(xué)習(xí)，形成你追我趕的正能量氛圍；教師的評(píng)價(jià)是給每一個(gè)學(xué)生的，是建立在前面的所說(shuō)的正面語(yǔ)言評(píng)價(jià)和客觀真實(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，給予描述性、激勵(lì)性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)，其目的是診斷不足、鼓舞改進(jìn)、激勵(lì)優(yōu)先、以評(píng)促建，終極目的就是著眼于學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鐘啟泉，崔允漷，張 華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：119.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知.https：//http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200104/t20010409_166077.html.2001-04-09.

[3]于潤(rùn)洋，吳 斌.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·音樂(lè)鑒賞[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2009：15—19.

（責(zé)任編輯：張洪全）