聲樂教學中的內外耳聽覺初探

[摘要]在聲樂教學實踐中，耳朵的聽力訓練很重要，敏銳的聽覺能力是聲樂演唱通往成功的必備條件。本文論述了內、外耳聽覺的區別與聯系，聲音傳導方式的差異，重點講述了內外耳聽覺和諧統一的重要性，并提出訓練方法。

[關鍵詞]聲樂教學；內耳聽覺；外耳聽覺；區別；統一

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號].1007-2233（2017）14-0027-02

聲樂教學是以學生為主體、教師為主導的理論與實踐緊密相結合的教學過程。教師是教學計劃、教學內容、教學方法等的制定者，學生是聲樂學習的主人。所謂的“師傅領進門，修行靠個人”，充分說明了聲樂教學中的教師與學生的主導與主體關系。只有二者緊密配合，聲樂教學才能順利進行。在聲樂教學中，首先人們想到的就是科學的發聲訓練，教師依靠敏銳的耳朵來判斷學生發聲的對錯，然后告知學生，學生靠自己的聽覺記憶，調整機體發聲，最終達到理想的發聲效果。在整個過程中，無論是教師還是學生，都是依靠聽覺來判斷聲音的。因此，我們可以理解為，聲樂教學是發聲訓練與聽覺訓練有機結合、相輔相成的教學過程，教師既要加強學生的發聲技巧練習，又要加強學生的聽覺辨別能力的培養。周小燕教授曾說：“在聲樂學習中，耳朵聽覺的訓練與發聲的訓練同等重要?！敝挥卸涞穆牨婺芰μ岣吡?，才能正確調整發聲，提高歌唱水平。[JP]

怎樣才能提高聽辨能力呢？歌唱家赫·凱沙雷在《歌唱的感覺和聽者的印象》一文中指出，歌者在歌唱時自己聽到的聲音和聽眾聽到的聲音感覺上是不一樣的，并特別指出在高音區上，歌者的感覺和聽者的感覺是相反的。這一告誡對于在聲樂教學和學習中如何使用聽覺，培養聽辨能力非常重要。為了方便教學，筆者把聽覺分為兩部分，平時人們聽到的外界發出的聲音，是靠外耳聽覺系統實現，叫外聽覺；而歌唱者聽到的自己演唱的歌聲，除了外耳聽到的部分聲音外，主要是靠內耳聽覺系統實現的，叫內聽覺（也叫內感覺）。人的外聽覺系統天生很發達，對不同的聲音辨別很敏感，而內耳聽覺系統是需要后天培養才能茁壯起來的，歌者只有把內聽覺和外聽覺統一起來，當自己歌唱時，無論身處何地，自己感覺到的聲音和別人聽到的聲音一致，音色、音量、力度、情感等都達到統一效果，這樣歌唱者的聽辨能力才算過關，在聲樂學習中才能少走彎路，舞臺表演時才能少受外界影響。因此，教師在聲樂教學中，一定要重視學生的內聽覺培養，時刻提醒內外聽覺的差異性，只有內外聽覺的差異性被重視起來，學生能用內聽覺指揮歌唱，最終達到聽眾的外聽覺的效果，聽覺訓練才算成功。

一、相關概念界定.

（一）什么是外耳聽覺.

在生活中，人們交談、聽課、聽音樂、聽自然界的所有音響，首先都是通過外聽覺實現的。聲音通過空氣傳導，通過耳廓收音，穿過耳道到達富有彈性的鼓膜，引起鼓膜振動，同時，聽骨鏈和鼓式內的空氣也發生振動，最后把聲響傳到聽覺神經末梢，通過聽覺中樞對傳入的聲音信息進行綜合分析，最終形成聽覺。在聲樂教學與學習中，外聽覺起到先鋒作用，師生主要通過聽覺交流，口傳心授來實現教學，一個患有耳疾的人，嗓子再好也是無法學習聲樂的。只有具有健康的外聽覺，通過刻苦學習，聽集大量優秀的聲響，形成良性記憶，在聲樂的學習中才會少走彎路，演唱中才能達到一定高度。

（二）什么是內耳聽覺.

內耳聽覺是整個聽覺系統中最復雜的，內耳結構也是整個聽覺器官中最復雜的部分。在歌唱中，歌唱者不但要通過外耳聽到部分反射回來的聲音，同時還能聽到通過骨傳導，肌肉傳導，直接來自聲帶和人體腔體共鳴的聲音，這種聲音和外聽覺聽到的聲音完全不同。著名歌唱家米·康潘納里說：“有那么多的人對于自己的聲音的好壞，常常受自己的耳朵的欺騙?！币痢ね拐f：“當我的喉嚨處于最良好的狀態時，可唱片卻反應了使我感到羞愧的聲音，它聽起來和我唱歌時所得到的印象相當不同?！边@些現象都是內聽覺產生的錯覺，誤導歌唱者發出錯誤的聲音。在教學中，很多聲樂教師可能都會遇到和個別學生頂牛的情況，當學生自我感覺唱得很好時，而教師卻否定了他的演唱；當他們唱出高位置、通暢、優美的歌聲受到老師表揚時，他們卻覺得聲音小，暗淡、不好聽，從而迷惑不解。還有些學生，過分追求音量，聲音都在口腔里，自己卻感覺腔體打得很開，音色明亮，聲音宏大、優美，而老師卻說聲音沒有位置，音色暗淡，喉音重，聲音沒有線條感，不流動等。這些情況都是由于內耳聽覺誤導所造成的，內耳聽覺和外耳聽覺聽到的聲音傳導方式截然不同，聽覺感覺也完全不同，它需要在老師正確指引下，長期刻苦訓練，才能達到和諧統一。

二、內、外耳聽覺的培養.

內、外耳聽覺密不可分，良好的外耳聽覺是內耳聽覺形成和發展的基礎，外聽覺的好壞直接影響著內聽覺。音樂的欣賞、視唱練耳的學習、教師的授課等，聽者首先都是通過外耳聽覺感知，然后經過吸收、積累、借鑒，逐步形成穩定良好的內耳聽覺記憶。在整個聽覺訓練的過程中，學生的大量聽賞和教師正確指導是最關鍵的。學生要廣泛聆聽優秀作品，精聽部分作品，在聲樂教師的正確引導下，建立良好的內聽覺，能用內耳聽覺感知外耳聽覺的音響效果和情感表達，最終達到內外耳聽覺和諧統一。為了使學生能達到這一宏偉目標，筆者認為在教學實踐中可以從以下這些方面進行調節：

（一）提高聲樂教師專業素質，練就一副好耳朵

沈湘先生曾說：“當老師要有一副好耳朵，沒有好耳朵不可能對學生的問題有正確的判斷，也不會有好的解決辦法；即便有，也是瞎說，不可能有什么針對性。”聲樂教學比較抽象，它看不見，摸不到，教師主要依靠靈敏的耳朵來判斷學生聲音對錯，用語言來抽象地指導學生調整發聲，逐步達到理想效果，如果一個聲樂教師聽不出聲音的好壞，又怎樣能指導學生糾正錯誤、科學發聲呢？

世界著名男高音歌唱家多明戈說：“一個歌唱家的進步，在很大程度上取決于其內心的標準。一個經常聽名師示范的演唱者，自然要比被劣質聲音包圍的人進步快?！痹诼晿方虒W中，教師通常用的一種教學方法就是范唱，讓學生模仿自己的聲音，效果立竿見影，學生調整很快；有時也會用對比的方式先模仿學生錯誤的發聲，然后再唱正確的發聲，讓學生來比較兩種聲音的差別，選出正確的聲音，最終達到教學目的。試想，如果一個老師連自己都用錯誤的方法歌唱，又怎么能教授學生正確發聲呢？因此教師要具備過硬的專業素質。

（二）教會學生明白聲音的傳導方式及內外耳聽覺的差別

自然界聲音的傳播媒介有氣體、固體和液體。固體傳播的速度最快，液體次之，氣體最慢?？諝鈧鞑ナ锹曇魝鞑サ闹饕绞?，在聲樂學習中，聽老師講課、示范、欣賞音樂等都是靠空氣傳播聲音來實現的。但在聲樂演唱中，歌者聽自己發出的聲音，聲音傳導方式發生了巨大變化，更加豐富。歌者不但能聽到部分被物體反射通過空氣傳播回來的聲音，而且還能聽到通過骨傳導和肌肉傳導直接傳入內耳的聲音。此時內耳聽到的聲音占據主要地位，它不會因為外界干擾、環境的變化、電聲的聲響而改變。而空氣傳播恰恰相反，它會嚴重受到外界的干擾，當我們在室外演唱和室內演唱聲響完全不同，在琴房演唱和澡堂演唱聽覺效果差別很大，使用麥克風演唱和不使用麥克風聽覺效果變化就更大了，所以，聲樂教師一定要教會學生明白不同環境下的聽覺差別，注重內外耳聽覺統一的訓練，學會用內耳聽覺控制歌唱。

（三）注重學生內、外耳聽覺效果統一的培養

歌唱心理學研究表明，內聽覺能力的高低是聲樂學習者對聲音的判斷力、作品的理解力及表達力提高的關鍵，只有內聽覺能力提高了，聲樂學習才會少走彎路。男高音歌唱家楊陽老師曾在聲樂教學中告誡學生：“歌唱家都是奉獻的，把美妙的聲音留給了觀眾，不好聽的聲音留給了自己?！币粋€優秀的演唱者，一定要學會用內聽覺來控制歌唱，明白內聽覺和外聽覺的區別與聯系，歌唱時要耐住寂寞，把優美、明亮、飽滿、宏大的歌聲留給觀眾，把“悶”“暗”“遠”“小”“細”“柔”的聲音留給自己，用“不好聽”的內聽覺去感知觀眾聽到的優美、洪亮的聲音，最終練就一副內、外耳聽覺統一和諧的耳朵，讓內聽覺控制指揮歌唱。為達到這一能力，筆者在教學實踐中經常對學生做以下聽覺訓練：

1內外耳聽覺的聲音傳導訓練。用一根繩子吊起一個鈴鐺，當敲響鈴鐺時，學生用外耳可以聽到清脆響亮的聲音；把耳朵堵住時，聽到聲音很小，甚至聽不到；當用牙齒咬住繩子再堵住耳朵，又能聽見響亮的聲音。通過這個訓練讓學生明白內、外耳聽覺的聲音傳導差異。

2借助錄音設備，教會學生做自己的老師。經常錄下學生認為好的聲音和不好的聲音進行對比，讓學生用外耳感知聲音的真實好壞，從而訓練內耳聽覺能力，最終達到內外聽覺統一。

3經常在不同環境下訓練學生歌唱，要求學生用內耳聽覺指揮歌唱。由于環境的變化、外界的干擾、電聲的運用等，歌唱時的聲響效果會發生很大變化，但我們的內耳聽覺變化卻很小，學會用內耳聽覺控制歌唱可以有效避免外界的干擾。

結語.

綜上所述，歌唱人人都會，但是要唱好卻很困難，歌者不但要刻苦學習發聲技巧、情感表達和舞臺表演等，而且還要注重聽覺能力的提高，因為它是學習聲樂演唱的必備條件。所以說，教師一定要注重學生的聽覺能力培養，只有內外耳聽覺和諧統一起來，聲樂學習才能少走彎路；只有學會用內耳聽覺控制歌唱，聲樂演唱才能少受外界干擾，從而達到理想境界。

[參 考 文 獻].

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[4] 肖黎聲.聲樂理論基礎[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[5]潘乃憲.聲樂實用指導[M].上海：上海音樂出版社，1994.

（責任編輯：李璐）