地方院校音樂專業畢業生如何適應高校轉型發展

摘 要 我國正處于產業轉型升級、公共服務快速發展的時期，急需大量高層次、技能型人才，經濟社會發展與高等教育多元化需求的矛盾日益突顯，加上我國大眾化教育的快速發展，每年需就業的人數在逐年遞增，出現了人才積滯的現象。中央、地方和高校基本達成共識，我國高等院校音樂教育的發展使得地方院校音樂專業必需轉型，轉型已成為提高教學質量和教育教學改革的關鍵，我們應充分認識轉型發展的現實意義和必要性，通過建設科學合理的專業建設規劃，更新教育觀念，調整人才培養方案，找準辦學定位，明確培養目標，優化師資結構，改善教學方法，優化課程結構，改善評價機制等手段，突出地方院校的辦學特色，以培養高規格、具有服務社會能力的應用型音樂人才，以適應新時期社會的需求。

【關鍵詞】地方院校；音樂專業畢業生；轉型發展

1 前言

地方院校音樂專業畢業生要適應高校轉型發展，就需要提高畢業生的社會適應能力和就業競爭能力，在掌握音樂專業基礎理論知識的基礎上，加強實踐能力和創新能力。注意學生既是轉型過程中的主體要素，也是轉型的受益者。要在態度上解決學生愿意學的問題，由“要我學”轉變為“我要學”，由“你教我學”轉變為“我學你教”，由“學知識”轉變為“學本領”，由“為父母、為自己學”轉變為“為社會、為國家學”，由“傳統單一的課堂學習”轉變為“處處可學”，由此可見，轉變就是改革，就是創新，向應用型轉變不是單一的的改革，它是在高等教育改革和發展進入到新形勢下，從全局、整體、系統的角度設計、實施和推動的全方位綜合性改革。地方院校向應用型轉變是對我國高等教育理念、體制、模式和方法的全面創新，是需要高校人人參與的系統創新工程。

2 高校轉型對地方院校音樂專業畢業生提出的新要求

2.1 轉型的背景及必要性分析

當今社會對音樂專業人才的需求趨于市場化、多元化、系統化，不同行業和領域對音樂專業畢業生提出的要求也是不一樣的，學校作為辦學的主體，需要從發展目標、發展方式到評價機制進行全方位轉變，重點將辦學定位轉到地方型上，將人才培養目標轉到應用型人才上，將培養模式轉到“校政、校企、校校”合作上，將學科專業結構轉到支撐和引領地方產業發展上，將師資隊伍轉到“雙師型”素質上。

2.2 建設科學合理的專業建設規劃

地方院校在適應高校轉型中，應該全面貫徹社會主義核心價值觀和自己學院的辦學指導思想，要培養具有創新精神和實踐能力的高素質、應用型人才，這就要求要以大力加強教學工作、切實提高教育教學質量為中心，以改革人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化學校品牌意識、專業特色意識、競爭意識和創新意識，為地方經濟、文化發展培養基于文化多樣性、藝術多元性、服務當地的應用型人才。

2.3 找準地方院校音樂專業的辦學定位

高校轉型必須以地方社會需求為向導，以培養應用型人才為根本任務，以音樂藝術類崗位所必需的能力和基本素質為主線，構建課程的知識結構，重組課程體系，強化教材建設，突出理論知識在實踐中的應用，以音樂技能和職業能力培養為重點，堅持音樂技術訓練與職業能力訓練相結合，立足邊疆，面向地方文化藝術行業，培養具有良好職業道德、創新精神、可持續發展能力，德智體美全面發展的應用型人才。

3 轉型背景下，音樂專業畢業生應具備的基本技能

（1）具有良好的身體素質、職業道德和人文素質，較強的語言文字表達能力和一定的社會交往能力及繼續學習的能力，并具有在信息化社會中工作、學習、生活所必需的計算機應用能力，具有知識創新和終身學習的初步能力。

（2）具有用科學發聲方法進行歌唱得的能力，掌握一定的演唱技巧，能正確分析和處理作品，有正確的審美觀，能勝任聲樂表演、群眾文藝輔導、基礎音樂教學中的歌唱教學和輔導工作。

（3）具有常用鍵盤樂器（鋼琴、手風琴）的彈奏技能、音樂表演能力和為歌曲配彈伴奏的能力，具有自彈自唱的能力，以適應教學、表演、輔導的需要。

（4）具有合唱指揮的能力，掌握基本的聲部訓練技巧、視唱練耳能力、指揮方法，以適應中小學學校、群眾團體等的合唱訓練和演出指揮需要。

（5）具有一定的舞蹈功底和舞蹈編排的能力，以適應各類活動中舞蹈編排和演出的需要。

4 探索地方院校音樂專業畢業生適應轉型發展的有效措施

4.1 更新教育觀念，調整人才培養方案。

人才培養方案是各高校按人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格制定培養人才的方案。地方院校中的音樂專業要轉型，首先就是要根據當地地方經濟、社會、文化藝術、科技和教育發展，對高等教育人才培養的要求，建立具有應用型特征的基礎理論教學體系、實踐教學體系、綜合素質教育體系和教學質量評價體系，以培養高素質的應用型音樂人才。

4.2 優化課程設置結構

音樂專業的常規課程設置比較單一、陳舊，為適應轉型，地方院校音樂專業課程設置應更細化和拓展，比如在傳統安排的通識教育類課程和專業必修課基礎上，加大專業選修課程的設置，具體課程是在基本樂理、視唱練耳、中外音樂史、和聲等傳統基礎課上，增加地方特色專業的選修課程，比如民族器樂、地方少數民組民間歌舞等，還可為轉型需要，加大在校外實訓基地的職前強化課程，比如音樂教師模塊的，可到中小學觀摩、見習，基層文藝模塊的，可到當地文化館、歌舞團見習等。

4.3 加強師資隊伍建設

教師作為高校轉型發展的核心，是學校向應用型轉變的基礎。除引進高學歷、高素質人才，注重自身教學團隊的建設和轉型，還應實施學歷、學位提升工程，培育優秀骨干教師、學科帶頭人、專業帶頭人，鼓勵本院教師到省內外知名院校訪學、培訓、進修，拓寬藝術視野，提高專業水平，并努力做好“傳、幫、帶”工作，幫助青年教師快速成長。應把教學觀從以教師為中心向以學生為中心轉變，將教學內容從單一的知識灌輸傳授為主向能力培養為主轉變，教學模式從傳統課堂向校外課堂、企業課堂、中小學課堂、網絡課堂全面延伸轉變，教學方法從講授灌輸式向實踐研討式轉變，評價方式從校內老師評價向校外專家認可轉變，教師素質從理論型向“雙師”型轉變。

4.4 挖掘地方特色，大膽進行實踐教學改革。

結合人才培養方案，從人才發展角度進行綜合分析設計，調整修訂課程教學大綱，實現理論和實踐結合，加大校內外的實訓基地建設，突出藝術實踐性和職業崗位需求，進一步深化導師制和專業教研室模式，將社會項目引入課堂滿足社會對應用型藝術人才的新需求，力求符合“教、學、做相通融，產、學、研一體化，服務社會”的目的

4.5 建立科學有效的教學質量監控評價體系

認真做好常規教學工作的管理，嚴格教學檢查，設立院級教學督導工作組，檢查教師上課、學生出勤、教學秩序等情況，嚴格調停課制度，建立教學雙評機制，及時收集師生反饋意見，狠抓“三風”（教風、學風、考風）建設。

轉型就是更深層次的教學改革，既要有合理地定位、明確的目標，又要有科學的課程體系，過硬的師資隊伍，做好人才培養與服務社會是地方院校的職責所在，人才培養質量高否，關鍵看畢業后服務社會的能力強不強，應用型人才培養是地方院校音樂轉型發展的目標，地方院校作為轉型的主體，要充分認識轉型發展的歷史必然和現實意義，適時更新教育觀念，調整人才培養方案，找準辦學定位，明確培養目標，優化師資結構，改善教學方法，提高教學水平，優化課程結構，突出實踐教學，改善評價機制，突出辦學特色，打通高校人才培養與社會需求之間的通道，提升畢業生就業競爭力，增強服務社會的能力，進一步提高地方院校音樂教育教學質量，為社會輸送高質量的應用型音樂專業人才。

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作者簡介

楊愛萍（1981-），女，傣族，碩士學位。現為保山學院音樂學院教師（講師職稱），主要從事聲樂演唱的教學與研究工作。

作者單位

保山學院 云南省保山市 678000