讓探究學習成為數學課堂教學的中心

摘 要 在小學數學課堂教學中進行探究性學習，是時代發展的要求，也是基礎教育改革的趨勢。與傳統的教學相比，小學數學探究性學習具有自主性、實踐性、過程性、開放性。借助與探究和發現的學習過程，一方面可以使學生了解數學知識的來龍去脈，掌握數學的知識和技能；另一方面可以激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養主動探究的習慣和形成主動學習的心態，利于學生良好的數學素養的形成。通過“創設問題探究情境、倡導自主探究方式、合作交流探究活動、實踐運用探究拓展、情感體驗探究樂趣”等環節讓問題探究成為數學課堂教學的中心，實現探究性學習。

【關鍵詞】問題探究；探究性學習；數學課堂教學

建構性教學認為：教學的中心應由教師向學生轉移，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。轉變學習方式就是要把學生在學習過程中的發現、探究等自主的認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生學習方式的自我建構、學習品質的自我發展的過程。

1 探究性學習的內涵和特點

1.1 探究性學習的內涵

探究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立的發現問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

1.2 探究性學習的特點

（1）探究性學習具有自主性。在探究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。

（2）探究性學習具有實踐性。探究性學習的過程強調的是學生的自主探究實踐，要求學生關注自身生活和社會生活，親身參與社會實踐活動，以便發現問題和解決問題。

（3）探究性學習具有過程性。在探究學習過程中學生通過確定課題，進行探究，表達交流，總結提高的學習過程，特別是具體的探究過程，獲得體驗和感悟，獲得知識與能力。

（4）探究性學習具有開放型。學生的學習內容既可以是數學學科的，也可以是多學科綜合交叉，既可側重于社會實踐，也可以側重于某些公式、法則等研究，即使是在確立同一學習主題后，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、資料的搜集、過程的設計、方法手段的應用以及結果的表達，都有較大的靈活性，留有展示學生和老師個性特點和發揮才能的足夠空間，學習內容具有開放性。

2 在小學數學課堂教學中倡導探究性學習的可行性和重要性

2.1 “探究性學習”在數學課堂教學中具有可行性

數學可以使學生有依據地猜想和發現。憑借著數學結構鏈之間的內在聯系，學生可以進行類比的猜想；憑借著數學與生活之間的聯系，學生可以進行經驗的猜想；憑借著對數學問題的敏感，學生可以進行直覺的猜想。有了這樣的猜想，學生就有了主動探究的欲望。因此，這些資源的開發可以為學生的'探究性學習'提供前提條件。其次，數學知識創生和發展的過程可以成為學生探索可能結論的過程。

2.2 “探究性學習”在數學課堂教學中具有重要性

學生在“探究性學習”的活動中，或者通過一個偶然的問題，或者通過類比的聯想，可以經歷發現規律的瞬間。學生經歷這一發現過程不僅可以使他們了解知識創生、發現的過程，而且可以讓他們學會思考如何從偶然的現象中去發現必然的規律。

其次學生在“探究性學習”的活動中，或者通過歸納推理，或者通過演繹推理，可以經歷驗證猜想并獲得結論的過程。

在探究與發現的學習過程，一方面可以使學生了解數學知識的來龍去脈，掌握數學的知識和技能；另一方面可以激發學生主動探究數學問題的欲望，增強學生學習數學的內驅力，培養主動探究的習慣和形成主動學習的心態，利于良好的數學素養的形成。

3 小學數學課堂教學中探究性學習的主要環節和實施策略

3.1 創設問題探究情境

創設問題探究情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。

3.2 倡導自主探究方式

3.2.1 猜測-驗證

數學猜測能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉學生的數學思維。牛頓曾說：“沒有大腦的猜想就不可能有偉大的發明和發現。”《新課標》指出：通過操作猜測等方式，能使學生更好地理解數學知識，培養學生創新意識以及探索問題和解決問題的能力。

3.2.2 嘗試-明理

嘗試即讓學生用原有的知識及生活經驗，運用知識的遷移規律，用自己的思維方式主動地、自由地探索新知識的過程。

3.2.3 操作-表達

現代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”兒童的動作思維在學習中占優勢，他們的智慧出在手指尖上。

3.3 合作交流探究活動

在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，可以揭示數學知識規律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學生學會相互幫助，實現了學習互補，增強了合作意識，提高了自我表現的能力，以及聽、說和與人交往的能力。

3.4 實踐運用探究拓展

探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成能力，發展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。在實際教學中，注重設計與生活緊密相聯的習題，讓學生在解決實際問題中運用知識，提高學生解決實際問題的能力，增強學生的數學意識。

3.5 情感體驗探究樂趣

《新課準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”因此，在學生的探索過程中，為了有效地激發學習動機，教師應對學生多采用鼓勵、商量、贊揚的辦法，使學生對學習充滿信心，反饋信息及時、客觀、公正，讓學生在較短時間內體驗成功，找到不足。用微笑面對學生，用幽默啟發學生，用樂觀的態度感染學生，使師生情感相通，心靈相碰撞。教學中積極的情感體驗，有助于學生理解掌握知識，更能促進學生身心健康的發展。

作者單位

四川省攀枝花市第二十四中小學校 四川省攀枝花市 617000