高校英語專業新聞英語聽力教學研究

摘 要 新聞英語聽力是高校英語專業學生聽力學習的重要一部分，既是英語語言學習的重要技能，更是英語專業學生了解世界形勢的重要手段。

【關鍵詞】英語專業；新聞英語聽力；教學策略

根據一些高校英語專業所制定的教學大綱來看，對新聞英語聽力的學習是有一定要求的。其中部分高校規定：通過大量的新聞英語聽力訓練，逐步培養和提高學生對英語國家（英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等）的CNN，VOA和BBC等主流媒體新聞材料的聽力理解能力和認知力，同時使學生通過“聽”這種手段了解英語國家文化和生活習俗，提升學生運用英語語言的綜合能力，拓寬學生視野。由此可見，新聞在英語專業聽力教學中起到舉足輕重的作用。新聞報道內容涵蓋了政治、經濟、科技、軍事、文化等方面，語言規范，專業詞匯較多，正是新聞英語聽力難點所在，很大程度上影響了學生學習效果。因此，教師應找出切實有效的能夠提高學生新聞聽力水平的策略，以提高學生整體英語水平及語言實踐能力。

1 新聞英語語言特點

1.1 詞匯特點

因為英語國家的CNN，VOA和BBC等主流媒體新聞材料內容涵蓋到政治、經濟、科技、軍事、文化等方面，涉及大量地名、國家名、機構等專有名詞，再加上新聞報道受到時間的限制，很多新聞甚至會使用英語縮略語，如UNESCO（聯合國教科文組織）、APEC（亞太經貿合作組織）等。另外，隨著互聯網的出現和全球化進程的加速，新聞英語聽力材料中出現了大量的“新詞匯”，如Microblog（微博）、nanotechnology（納米技術）、Hallyu（韓流）等。同時新聞材料中還會出現大量學生日常學習很少接觸到的詞匯，如solar panel （太陽電池板）、gemini （雙子座）。這些專有名詞、新詞、生詞的出現，加大了學生新聞英語聽力學習的難度，某種程度上阻礙了學生聽力理解。

1.2 結構特點

新聞結構中常見的是“倒金字塔式”，它以事實的重要性程度或受眾關心程度依次遞減的次序，把最重要的寫在前面，然后將各個事實按其重要性程度依次寫下去。這就決定了新聞導語要簡明扼要、開門見山、直截了當，這種結構便于理解。大部分新聞導語中一般包含 “六要素”（who， what， when， where， why， how），語速較快，語言凝練。

2 教學策略

在了解新聞英語詞匯特點及結構特點之后，教師在教學中應采用有針對性的策略，幫助學生解決新聞英語聽力中遇到的問題，提高學生新聞英語聽力水平。

2.1 擴大詞匯量，積累各領域專有詞匯。

在英語聽力教學中，聽力詞匯量決定著學生對聽力材料的理解程度，新聞英語聽力亦是如此。新聞英語聽力材料中涉及大量有關人名、地名、組織、國家等專業詞匯，教師在組織學生進行聽力訓練、幫助學生掌握相關專業詞匯的同時，還要引導學生課下多積累相關專業詞匯，并定期檢查學習情況。積累詞匯途徑很多，可以閱讀英文期刊、報紙，瀏覽英語學習網站，包括VOA， BBC或Chinadaily，通過閱讀和聽力練習，學生可以積累大量的政治、經濟、科技、軍事、文化等方面專業詞匯，并總結出一些新聞聽力高頻詞，能迅速幫助學生建立基礎聽力背景信息，更快、更準理解新聞信息。

2.2 利用結構特點，捕捉關鍵信息。

鑒于新聞結構呈“倒金字塔式”，教師可引導學生關注新聞語篇的結構模式，然后依據新聞“六要素”去找出導語中隱含的信息，按照事件的發展合理推斷，這樣才可以了解新聞大部分信息。而在新聞英語聽力中，學生不僅僅要聽出主體信息，更要理解上下文段落大意，從而提高學生新聞英語理解力和認知力。

2.3 加強學生語音基礎訓練，培養學生速記法。

語音是英語學習的基礎，標準的語音確保新聞聽力準確度。學生錯誤的語音發音，導致在大腦中找不到新聞聽力材料中出現的對等詞匯，從而導致聽力理解力失敗。因此，教師應加強學生語音訓練，如連讀、弱讀、爆破等語音現象，幫助學生掌握語音技巧，這就等同于學生掌握一定的聽力技巧。在聽的過程中有不懂得單詞要反復聽，熟悉它的發音及發音技巧。同時，教師還要引導并督促學生學會記筆記，在收聽新聞材料的同時，迅速記下關鍵詞或用一些符號代替語言文字。反復精聽與泛聽結合，充實調整筆記內容，以此提升學生較高的新聞英語聽力水平。

2.4 “教師中心法”與“學生中心法”有機結合。

“教師中心法”指的是教師首先應向學生介紹新聞英語的特點、分類和學生學習這門課應具備的詞匯和語法水平；還應向學生介紹該掌握哪些聽力技巧。教師還可以多設置一些聽力題型，如對話、短片、完形填空、判斷正誤、聽寫句子、寫提綱等，根據不同的新聞內容靈活運用。除此之外，教師需要系統地向學生介紹有關新聞的背景知識，有助于學生更快、更準地理解聽力材料；引導學生多關注時事政治，與時俱進，不僅能夠培養學生對國家大事的關注力，還有利于鍛煉學生的思維能力，培養學生更具國際視野。這一教學方法基本上以教師講解為主，學生參與性較小。“教師中心法”更多地應用在課上教學，尤其是針對初學者適用，需要教師課上帶著學生進行大量新聞英語聽力訓練。而“學生中心法”實為學生課下自主學習新聞英語聽力的一種手段。授課教師在課前根據一些有代表性的新聞英語材料內容，策劃并組織學生課下自主學習，讓學生通過課下對新聞材料的理解和學習，對新聞材料做到反復精聽和泛聽，最后在課上進行成果展示。授課教師主要任務是發現、分析學生在自學中存在的問題，講解相關聽力技巧，更好地保障了學生課下新聞英語聽力自學的效果。而“師生互動法”是新聞英語聽力教學特色之一，貫穿各個教學階段。課堂是師生交流互動平臺，教師通過課上新聞英語聽力訓練幫助學生掌握聽力技巧，學生可以通過大量練習積累學習方法和經驗，最終達到事半功倍的學習效果。

2.5 優化教學設備

采用多媒體教學手段，將最新最快的國內、國際新聞通過大量視頻、音頻傳遞給學生，更生動形象地幫助學生了解社會最新動態，有助于開展新聞英語聽力課堂教學。

3 結語

新聞是英語專業聽力教學中重要環節，教師應遵循新聞英語詞匯及結構特點，培養學生具有學習新聞英語的良好理解力，幫助學生找出適合自身學習的聽力技巧，從而真正意義上實現學生新聞英語聽力水平的提高。

參考文獻

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[2]胡敏娜.英語專業聽力新聞環節的教學策略研究[J].南昌教育學院學報，2011.

[3]張燕.新聞英語聽力策略研究[J].科技信息，2008.

作者單位

吉林華橋外國語學院 吉林省長春市 130117