淺談提升高中生地理實(shí)踐力的有效途徑

摘 要 地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著“以人為本”核心素養(yǎng)的提出，地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力在地理實(shí)踐活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。本文通過探究高中生實(shí)踐活動(dòng)，找出目前高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)過程中遇到的問題，在課堂活動(dòng)、課下活動(dòng)及地理野外活動(dòng)方面提出一些相應(yīng)的解決策略，以期為中學(xué)教師組織地理活動(dòng)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力；高中生；實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)和目的，一切理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都要回到實(shí)際應(yīng)用中來。魯潔教授認(rèn)為，教育的實(shí)踐是人的主觀世界改造，無疑是一種實(shí)踐活動(dòng)。地理是一門實(shí)踐力很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以不斷演示、動(dòng)手操作，所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)可以運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中，還可以跟據(jù)生活中的方方面面學(xué)習(xí)地理知識(shí)。總體來說，地理學(xué)科與實(shí)踐密切相關(guān)。

1 地理實(shí)踐力的提出

在素質(zhì)教育的背景下，教育部“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”啟動(dòng)了育人為本的新課改自推行以來取得很大成效，但仍存在許多弊端。在這樣的背景下，必須有新的應(yīng)對(duì)措施，“核心素養(yǎng)”正是教育改革發(fā)展的新高度和新階段。2014 年3月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出制訂學(xué)生核心素養(yǎng)體系。而各個(gè)學(xué)科又提出了具有自己學(xué)科特色的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度。地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾臁⑸鐣?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。

2 地理實(shí)踐力的獨(dú)特魅力

地理實(shí)踐力是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力在地理實(shí)踐活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力與思維品質(zhì)的全面檢驗(yàn)與培養(yǎng)。在目前的課堂教學(xué)中，受高考和學(xué)校傳統(tǒng)教育理念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。隨著新課改的不斷演進(jìn)，地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)越來越顯示出其在地理教學(xué)上的重要性。對(duì)于學(xué)生來說，實(shí)踐活動(dòng)更具趣味性，對(duì)學(xué)生有更大吸引力。不僅改進(jìn)課堂教學(xué)效果，還培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作合作探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，對(duì)改變“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀大有裨益。地理實(shí)踐能力是地理教學(xué)的重要目標(biāo)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力是地理教學(xué)的最高境界。在高中地理教學(xué)中重視實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生地理技能的發(fā)展。

3 高中生地理實(shí)踐力的提升途徑

3.1 地理課堂實(shí)驗(yàn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，想要在課堂上提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，首先必須改變“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。現(xiàn)今許多老師在課堂上雖有地理實(shí)踐、活動(dòng)，但以老師展示教具為主，學(xué)生很少自己動(dòng)手操作。許多學(xué)生可能因?yàn)樽豢亢蟆⒔叹呶π〉任磪⑴c到課堂活動(dòng)中。因此，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)模式做出改革：

3.1.1 課上教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分參與

地理課程的很多內(nèi)容可以讓學(xué)生去實(shí)踐。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。可設(shè)計(jì)一些貼近生活得實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己動(dòng)手參與，在活動(dòng)中通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可運(yùn)用數(shù)字星球、多媒體教室等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)充滿好奇，積極探索，在學(xué)習(xí)不同知識(shí)時(shí)熟練運(yùn)用多種教具合作探究，教師做出指導(dǎo)即可。

3.1.2 開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。

在一些極具有生活化的地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，將地理回歸生活，可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過后自主講解，不僅將話語權(quán)交給了學(xué)生，并引入生活，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)思考某種地理現(xiàn)象出現(xiàn)的理由或規(guī)律。教師與學(xué)生平等對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話和交往中學(xué)會(huì)合作實(shí)踐。參考美國(guó)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》教材，在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，用盒子裝滿水，水中撒上泡沫或碎彩紙，準(zhǔn)備吹風(fēng)機(jī)在之前地轉(zhuǎn)偏向力知識(shí)和預(yù)習(xí)本節(jié)課基礎(chǔ)上，吹動(dòng)盒中紙屑，根據(jù)紙屑移動(dòng)猜測(cè)北半球洋流運(yùn)動(dòng)狀況。

3.2 地理課下實(shí)踐活動(dòng)

3.2.1 開設(shè)地理相關(guān)選修課

當(dāng)前許多高中已經(jīng)開始開設(shè)選修課，除《環(huán)境保護(hù)》、《旅游地理》外，陜北地區(qū)學(xué)生可以開設(shè)《黃土高原水土流失及治理》，東南沿海地區(qū)學(xué)生開設(shè)《臺(tái)風(fēng)》等一些趣味性強(qiáng)，與生活密切相關(guān)的知識(shí)。結(jié)合本地情況將這些地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土感。

3.2.2 校園中建設(shè)地理園

地理園是地理課堂輔助教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐的重要場(chǎng)所。是人工在戶外建立起來能夠進(jìn)行部分地理觀察、實(shí)習(xí)、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的綜合性基地。在學(xué)校設(shè)置地理園，不僅方便學(xué)生日常觀察，有的課程還可以直接設(shè)在地理園中。地理標(biāo)本的展示、天文臺(tái)的觀測(cè)、地質(zhì)模型的安裝可以讓學(xué)生更直觀的看到地理的奧秘，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。

3.3 地理野外活動(dòng)

學(xué)習(xí)地理，如果只在教室中學(xué)習(xí)，那就永遠(yuǎn)體會(huì)不到地理的樂趣。學(xué)校不應(yīng)該是封閉的場(chǎng)所，人的全面發(fā)展也不能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行。課外實(shí)踐活動(dòng)為廣大學(xué)生提供更多的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是課堂中知識(shí)的延伸，能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。

野外活動(dòng)中是許多學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，這種游玩式的活動(dòng)在教師的帶領(lǐng)下可以發(fā)揮意想不到的價(jià)值。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀自然人文景觀，講解一些非課堂所學(xué)，但有助于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和地理思維的知識(shí)。高中的孩子正是好奇心較為強(qiáng)烈的時(shí)期，面對(duì)親眼看到的景觀，配合教師的實(shí)時(shí)講解會(huì)更有觸動(dòng)。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)時(shí)觀測(cè)一些地理現(xiàn)象，如觀測(cè)月相，觀測(cè)風(fēng)向儀，如果在合適的時(shí)間可帶學(xué)生觀測(cè)日食、月食，如果能在此時(shí)配合講解地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，會(huì)比課堂上模擬地球運(yùn)動(dòng)效果好的多。相信這樣的教學(xué)方式，學(xué)生定會(huì)印象深刻。

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師、學(xué)校和學(xué)生自己思維方式的轉(zhuǎn)變，都能促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提高。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)既不能脫離地理知識(shí)、技能，也不等同于地理實(shí)踐活動(dòng)。因此，應(yīng)具體問題具體分析，運(yùn)用各種方式提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，促進(jìn)核心知識(shí)和核心能力的掌握，與其他三個(gè)維度相配合，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯婧.高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]張志賢.核心素養(yǎng)研究綜述[J].教育視界.2015（09）：56-57.

作者單位

哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江省哈爾濱市 150025