ESP理論指導下警務英語教師隊伍的發展

摘 要 “一帶一路”的發展理念為涉外警務帶來了機遇也提出了挑戰，傳統的警務英語教學顯然已經無法滿足時代的需求。教育部最新《大學英語教學指南》中首次說明的ESP理論為警務英語改革提供了很好的理論指導。在ESP理論指導下的警務英語教學改革，教師的自我發展很大程度決定了教學改革的成功與否。本文探討了警務英語教師隊伍發展中出現一些問題以及建議。

【關鍵詞】ESP理論；警務英語；教師發展

1 引言

隨著中國的不斷崛起，海內外的合作與交流與日俱增。“一帶一路”的發展理念為各行各業帶了無限機遇的同時也提出了嚴峻的挑戰。隨著涉外案件數量的增加，涉外警務工作也越來越重要。涉外警務不但包含了打擊跨國犯罪所需要的國際警務工作，也涵蓋了中國境內的涉外社區警務工作。該工作具備除了一般警務工作的意義之外，同時還是向世界展示中國人民警察的專業的執法形象的窗口，重要性不言而喻。涉外警務人才除了需要具備開展警務工作所需的公安專業知識及技能，還需要具備一定的警務英語知識。全國公安院校的英語教學單位，理應順應國際警務發展趨勢，結合警務工作中的實際需要，在教育部最新頒發的《大學英語教學指南》中首次說明的ESP（English for Specific Purpose， 專門用途英語）理論的指導下，全力承擔起培養涉外警務人才的警務英語教學工作。

2 警務英語教學的ESP理論基礎

ESP是相對于EGP（English for General Purpose， 一般用途英語）而言的英語分類。關于ESP的定義目前還沒有明確的規定。Strevens（1977）認為，ESP課程的學習目標和學習內容原則上不是由一般的教學標準來決定的，而是由學習者的功能性和實用性的語言學習需求來決定的。Hutchinson Waters（1987）認為ESP是這樣的一種語言教學方法，無論是教學內容還是教學目標，都是由學習者的學習目的和需求所決定的。兩種定義不盡相同，但都強調了學習者個體對語言運用的實際需求。

教務部最新制定的《大學英語教學指南》首次對專門用途英語的內涵及特點做出了說明：“專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的，具體包括學術英語（通用學術英語、專門學術英語）和職業英語兩大課程群。專門用途英語課程將特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點。”

根據ESP的定義與《指南》的描述，警務英語正屬于ESP范疇，廣義定義為警務領域工作學科相關的英語，例如，公安學、社會學、法律、心理學等；狹義定義為與涉外警務直接有關的英語，例如，警務人員在服務和辦案等涉外管理任務當中和外國人交流所運用的英語（王衛平，2015）。

3 警務英語教學師資現狀及研究意義

以中國知網這一平臺為載體，搜索關鍵詞“警務英語教學”得到結果249條，搜索關鍵詞“警務英語、ESP”得到結果19條，搜索關鍵詞“警務英語、ESP、教師”結果1條。可見，近年來雖然對警務英語ESP教學的研究越來越多，但絕大多數研究都是集中在課程設計和教學改革方面，針對教師隊伍專業發展的研究明顯不足。然而無論是實施教學改革也好還是轉變課程設計也好，教師都是首當其中的執行者。所以如何提高警務英語教師隊伍的基本素質和教學水平成為改革警務英語急需解決的重要問題。目前警務英語教學師資隊伍存在以下問題：

3.1 教師知識結構不均衡

目前公安院校的英語教師隊伍構成情況大致如下：英語專業畢業的教師為主，英語水平較高的公安專業教師為輔，這兩種來源不同的師資隊伍都有其知識結構不均衡的表現。其中英語專業畢業的教師又可以分為兩類：英語師范專業及英語非師范專業。英語師范專業出身的教師具備扎實的英語專業知識和教學法技能，但是其公安專業知識幾乎是空白，同時警務英語中大量的專有名詞和表達法也是這類教師面臨的一大挑戰，這樣在教學過程中就很難將語言教學與公安專業知識相融合。而非師范專業的英語教師除了不了解公安專業知識外，其教學法技能也不夠扎實，雖然高校教師入職后都要經過高校教師崗位培訓，但教學技能的培養并不是一蹴而就的。另外一部分英語水平較高的公安專業老師，具有扎實的公安專業基礎，在教學過程中不論是公安專業理論還是警務實戰案例都可以信手拈來，將其自然地融入到語言教學過程中去，雖然英語水平較其他專業教師要高，但許多專業性的英語知識和英語教學技能仍是其教學過程中的一大硬傷。

3.2 警務英語實踐經歷缺乏，未能精確地把握學生英語學習的需求。

現如今大部分警務英語教師，尤其是年輕的新教師，不但缺乏公安專業的理論基礎，也缺乏公安一線工作的實踐經驗。就算教師自覺地、或者有組織地進行公安專業理論的學習，終究也只是紙上談兵，不能切實地體會到一線涉外警務工作的實際需求是什么。而這一點顯然和ESP理論中的需求分析（needs analysis）是不相符的。

3.3 師資嚴重匱乏，教學任務繁重。

公安院校的英語教學為公共基礎課，自然不像其他專業教學系部那樣受到足夠的重視，教學、科研的經費嚴重不足，師生配比失調。拿筆者所在的院校為例，目前在編的正式英語教師一共只有6名，全校學生近5000人，顯然師生比例是嚴重失調的。所以，除了現有的6名英語教師，還要依靠其他部門的英語專業教師及外聘教師才能勉強完成英語教學任務。繁重的教學任務使得英語教師們很難有足夠的時間和精力去從事教研活動及科研活動。

3.4 信息化教學技術未得到充分利用

雖說慕課、翻轉課堂等形式新穎的教學形式在近幾年的教學改革中開展得如火如荼，但是只要細心走訪便不難發現，這些形式新穎的教學形式似乎只存在于各項教學競賽等活動中，在日常教學往往流于形式。課堂上多媒體的運用幾乎都只停留在傳統的PPT使用、多媒體播放等形式上。雖然許多高校都已開啟了線上、線下學習相結合的方式，但學生之間十分流行的刷課軟件、付費掛課等行為屢禁不止，線上學習效果并不理想。造成這種現象的原因有很多。制作這些線上課程往往需要花費大量的精力和時間，并且需要有強大的技術支持。剛剛提到，目前公安院校英語教師匱乏，教師們往往只能勉強完成教學任務，幾乎無暇進行根本性的教學改革，另外，也并不是所有的院校都有足夠的條件為這些線上課程提供技術支持。

4 警務英語教學教師應具備的素質及自我發展的一些建議

英語專業知識：警務英語教學說到底還是以警務專業知識為載體的英語語言教學，所以專業的英語聽、說、讀、寫技能依舊是警務英語教師最應具備的基本素質。警務專業知識：ESP教學對教師的要求非常高，不僅專業要精深，英語好，還要能用英語表述專業知識、解析專業詞匯。英語教學技能：教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。在課堂上，教師應掌握好教師話語實踐（Teacher Talk Time）與學生話語時間（Student Talk Time）的比例關系。在英語課堂教學中，教師話語時間（TTT）應有助于學生習得語言，但是不能以此犧牲學生話語時間（STT）。

為了使教師隊伍具備以上可以承擔起ESP警務英語教學的各項素質，以下是師資隊伍發展的一些建議：

4.1 師資來源多樣化

首先，我們可以有目的地培養一批熟悉警務知識的英語專業學生為公安院校所用，例如：鼓勵公安院校與其他普通高校建立起共同培養人才的合作關系，接收一定量的在校英語專業學生到公安院校來實習，參與警務英語教學、外警培訓翻譯等活動，待其畢業后可選拔適當人選為院校所用。其次，不拘泥與從應屆畢業生中選拔教師，可以從基層民警中選拔一些原為英語專業或者英語水平較高的民警，在高校接受一定時間的培訓之后，承擔警務英語教學工作，相信基層民警所掌握的真實案例會給學生們帶來耳目一新的學習感受。

4.2 現有教師隊伍培訓、教研常態化。

對現有的教師隊伍應當加大培訓力度，使培訓成為常態化。鼓勵教師出國訪學，這樣才能夠切實地接觸到英語的真是語料、了解國外警務工作的實際情況。各大公安院校的英語教師也應當主動交流、互相學習，研究討論符合中國國情的警務英語教學手法。

4.3 積極參與警務實踐活動

積極響應公安部“雙千計劃”，輪流選派教師到基層一線去參與警務實踐活動。只有到一線去，教師們才能接觸到最真實的案例、體會基層民警對于英語學習的迫切需求，才能在日后的課程設計中更加的貼近實際需要、更合理地安排教學內容。

4.4 組織教師進行信息化教學培訓

信息化能夠很好地幫助教師重現真實案例場景，這也是現代各個學科教學的潮流。如利用VR技術，學生們可以身臨其境地面對需要解決的警務問題，嘗試用通過英語這一工具順利完成警務任務。

參考文獻

[1]Strevens，Peter.New Orientations in the Teaching of English[M].Oxford：Oxford University Press，1977.

[2]Hutchinson，T. Waters，A.English for Specific Purposes：A learner-centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

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[6]Jeremy，H.How to Teach English [M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

作者單位

福建警察學院 福建省福州市 350007