“任務型教學法”在中職機電一體化專業的運用

摘 要 “任務型教學法”是以完成任務為主的互動式教學，建立在建構主義學習理論上，改變了傳統以傳授知識為主的教學理念。它改變課堂教學的形式，將課堂教學轉變為圍繞問題的探究和解決來進行，學生在課堂當中扮演主要角色，提升學生學習興趣和課堂參與度，更有助于讓學生自發的參與到課堂當中，鍛煉學生的語言表達能力和合作精神。通過完成一個又一個的任務，成就感促使學生對學習產生越來越濃厚的興趣，培養學生交流合作的能力。

【關鍵詞】“任務型教學法”；中職；運用

1 任務型教學法的價值

“任務型教學法”是以完成任務為主的互動式教學，建立在建構主義學習理論上，改變了傳統以傳授知識為主的教學理念。它改變課堂教學的形式，將課堂教學轉變為圍繞問題的探究和解決來進行，學生在課堂當中扮演主要角色，提升學生學習興趣和課堂參與度，更有助于讓學生自發的參與到課堂當中，鍛煉學生的語言表達能力和合作精神。通過完成一個又一個的任務，成就感促使學生對學習產生越來越濃厚的興趣，培養學生交流合作的能力。

任務型教學法適用于實踐操作性較強的理實一體化學科。

機電一體化專業基本上都是由理論與操作相結合的課程所組成，課程要求學生掌握理論知識的同時，還要將知識作用到實際技能操作中，正好與任務驅動教學相吻合。

現今科學發展迅速，機電一體化作為前沿專業，知識和設備的更新非常迅速，學生需要通過自主學習不斷從各種渠道對自己專業的信息進行更新，以免無法跟上發展。

2 基于任務型教學法的《單片機應用技術》教學設計

2.1 現有教材使用情況

現今以單片機為基礎的智能設備飛速發展，單片機應用技術這一門課程也在不斷被重視，成為中職機電專業教學中的一門重要的專業課。但是這門課程的知識點與計算機原理相掛鉤，注重學生的邏輯思考能力，對中職學生來說是一門較有難度的專業課程。而現在使用的教材中，普遍按照從內部結構、基本原理、編程語言、技能操作這樣的一個順序，基本上理論知識占有較大部分，并且枯燥難懂，大大增加了學生入門難度，最后實踐環節比重較少，脫離了這是一門專業課的實質。再加上中職學生普遍基礎薄弱、缺乏邏輯思維的訓練、學習興趣不高等特點，在正式接觸課程的時候，繁雜的理論知識會迅速消磨了他們的興趣，從而失去了學習的欲望。到最后的實踐階段，雖然有實物的操作，但是對于沒有知識基礎的學生來說，根本無從下手，最終導致學生完全放棄這門課。

中職單片機應用技術課程所使用的教材大致可以分為兩種，一種是直接使用高職大學的單片機課程的教材，或者是這類教材的精簡版本，教材的內容安排與市面上的單片機學習材料基本相同，先介紹單片機的應用及發展，再介紹單片機的硬件結構，然后是指令系統，硬件資源的應用等，每個部分都是獨立作為一個章節，以理論知識為主，注重內容的全面完整，對于實踐方面的內容比較少。另一種是響應新課程改革的號召，出現的項目式的教材，這類教材以實訓項目為章節，增加了章節內容中的實踐部分，全書知識內容的安排還是與以往的教材相同，以至于項目之間知識點產生交叉重疊，甚至個別項目中涉及到還未學習的知識點，造成學生不易理解。這門課程是一門極具實踐性的課程，在教學過程中必然與實驗實訓設備相結合。教材中的實踐性內容也是根據編者所使用的實驗設備來進行設計的，然而每個學校所擁有的實驗設備不可能與教材中的設備相同，因此學生在使用教材的時候不能直接參考書內的相關程序，也會對學生的學習產生影響。

2.2 課程教學設計要求

2.2.1 基于任務驅動教學方法

隨著新課程改革的提出，產生了各種新的、適應不同課程的教學方法，其中就包含了任務驅動這一教學模式。“任務型教學法”最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的多方互動教學模式，將解決問題作為課堂教學的目標，知識的傳授暗藏在解決問題的過程之中，在整個教學過程中，將教學內容進行細致分解，并使之形成一個個具體任務交由學生思考和解決。

再根據任務驅動教學的特點，將整個課程所學的知識點融入到一個大的任務當中，再將這個任務進行肢解，分割成一系列的小任務，每個任務都包含相應的知識點，根據知識點之間的相互遞進關系，對任務進行排序，從而形成這個課程的教學流程，也就是校本教材的內容分布。

根據中職學校學生的普遍特點，以及學校的教學安排，最終所確定的課程內容由以下幾個部分組成：LED 顯示控制、數碼管顯示控制、定時器計數器控制、獨立鍵盤控制和矩陣鍵盤控制。上述五個部分包括了單片機的輸入和輸出模塊，可以讓學生掌握單片機控制最基本的方法。同時這幾個模塊也是與實驗設備中的模塊相對應，可以直接通過模塊的操作訓練達到理論與實踐相結合的要求。根據模塊之間相互聯系和控制的難度與編程語言的復雜程度，將上述課程內容進行排序，其結果為 LED 顯示控制→數碼管顯示控制→獨立鍵盤控制→矩陣鍵盤控制。定時器計數器控制為單片機的內部控制，沒有外部模塊與之相對應，因此這個部分的內容可以根據需求在 LED 顯示控制學完之后靈活加入。

根據對單片機應用技術這門課程教學內容的分析和篩選，以及學生學習能力的考察，和“任務型教學法”的研究，決定利用任務引導的方式進行編寫校本教材。以任務為主線。將“24小時可控時鐘設計”作為單片機應用技術課程一個學期最終的綜合任務，整個學期的教學實訓圍繞著完成這個任務而進行。然后將大任務進行分解，成為一個個章節的中型任務，再次對中型任務進行分解，最后得到每個課時的小任務。所有的任務都有明確的方向，就是為了完成最終的綜合任務。其結構如圖 1 所示。

2.2.2 眼實訓

單片機應用技術課程實踐性較強，在教學過程中要配合實驗實訓設備來進行，然而每一個學校情況都不同，為課程配備的實訓設備也不可能是相同的。不同的設備根據設計和采用的元件不同，最后的編程方法也會產生不同的變化。這些因素會使學生在參考教材中的例程時出現不同的結果，或者直接產生程序錯誤，不利于學生對教材的學習和使用。

在校本教材編寫的時候，要結合本校的實驗實訓設備，設計與之相對應的程序，在課堂教學過程中將理論知識與實踐操作緊密結合，把課堂教學的重心往實訓偏移，只有通過實訓才能讓學生更加深刻的理解程序與硬件的相互關系以及程序對硬件的控制方式，逐步學會對不同硬件的控制，最終掌握設計調試完成實際工作的能力。

2.2.3 放眼頂崗實習

《單片機應用技術》對應的實際生產崗位可以根據技術含量和智能化程度分為好幾個層次，從簡單的單片機系統設計到 PIC 嵌入式系統設計，再到高端的 ARM 系統等等。而在中職學校的課程教學目標是讓學生畢業后可以從事簡單的單片機系統設計和獲得繼續深入學習的能力，因此在這門課程的教學中，要放眼頂崗實習，以達到學生能夠自主設計為目標，使學生畢業之后可以獨立去承接一些簡單的系統設計。

2.3 形成的校本教材

根據課程設計的三個要求，將教學內容重新進行整合之后，形成校本教材以便學生上課使用。

參考文獻

[1]孫海濱.中職機電專業教學改革探討[J]. 廣東教育：職教，2010（06）.

[2]華春蔚.試析中職機電專業教學改革創新[J].中國科教創新導刊，2013（33）：13.

作者單位

合肥商貿科技學校 安徽省廬江縣 231500