核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

摘要：繪本在小學語言教學中的應用已成為熱門，許多老師把使用繪本當成了一種時髦，但他們并沒有真正掌握繪本的有效使用。在當前大力倡導提高學生學科核心素養的形勢下，我們首先應了解繪本的內涵、種類、功能等，使繪本閱讀與學科教學聯系起來，才能有效提高學生的英語素養。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；英語素養；培養

我國教育已經進入全面發展學生核心素養的時代，而發展核心素養的基礎是課堂。小學英語課程發展核心素養的課堂上，具有素養發展特質的繪本閱讀，不可或缺。對于小學英語繪本閱讀教育的探討尚不夠，本文嘗試展開些許敘述，以行拋磚引玉之責。

一、繪本的內涵

（一）繪本的概念與目的

繪本就是以前所稱的連環畫、小人兒書、娃娃書，其學術名稱原本為圖畫書，英文為picture book，因于市場原因，繪本成為了當前教育界的首選表達。本文亦選擇這一術語，以便于讀者接受。

繪本作為圖畫書，不僅僅只是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖傳遞價值的書（picture book with value），核心在于價值，圖是用來傳遞意義的。圖畫不僅詮釋文字表達，而且豐富強化、補充文字表達。

繪本作為故事書，知識書，核心不在故事/知識，而在故事背后的價值，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理，從而實現社會化發展，成為文化傳承者。

基于此可知，繪本是用圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發展自己、傳承文化的書。所以，繪本首先是書，哪怕只有三五頁，在性質上具有書的完整性，更具有故事與道理的通透性。繪本然后是用圖講故事、講道理的書。兒童的文字閱讀能力還有限，還有很多不懂其深厚意義、甚至不認識的文字，但兒童階段是懂道理的關鍵時期，所以用圖畫的方式對兒童講道理。而且，圖可以直觀、感性地表達觀點，兒童的形象思維對于其理解圖的意義具有顯著優勢。

閱讀繪本可以顯性地促進兒童的心智發展，促進他們的感性認知向理性認知發展，以及基于理性認知的社會化，從而實現基于兒童心智發展的人類文化性蕃延。

（二）繪本的種類與功能

正如任何事物都可以從不同視角分類，繪本亦可從不同視角分類。繪本自身也有著不同的定位，如知識繪本、品格繪本、科學繪本等等。但從學生發展和從教育教學目標而言，我們可以分為發展學生的識詞閱讀能力的語言繪本，引導學生建構道德價值的故事繪本，引導學生建構科學精神的百科繪本，還有多種目標綜合的繪本。

基于繪本的分類可知，繪本具有不同的功能：講故事，發展兒童的語言能力；講道理，發展兒童的說理能力、交流溝通能力；促進心智發展，發展認知能力（尤其是觀察能力、分析能力、想象力等），促進思維品質提升，形成判斷能力；傳承人類文明，使兒童不僅能理解人類已有文明，而且接受其有價值內涵，并不斷創新發展人類文明。

基于以上分析可知，繪本閱讀不只是語言教學，而是發展學生核心素養的有效途徑。

二、小學英語繪本閱讀教育

（一）繪本閱讀教育的內涵

閱讀教育是教育，不僅僅是閱讀教學。教學本應該具有教育性，但我國當下的教學過于偏向知識傳授、技能培養，教育性嚴重不足，故而我們更要關注、乃至強調閱讀教育。

繪本閱讀教育目的在于促進學生價值建構、精神成長。基于繪本特質，繪本閱讀教育應著力于發展學生的審美取向、說理能力、社會責任、觀察能力等，同時發展語言能力。

小學英語教育的巨大困難是學生基于母語發展的認知能力，遠遠高于其英語語言能力，簡單重復的英語語言教學，根本不在其最近發展區。而以圖畫為主、語言為輔的繪本，恰恰可以滿足學生的認知能力與語言能力的非對稱性，圖畫直觀呈現的情境，有助于學生理解、記憶、掌握語境，以及基于真實語境的真實語言運用，可以完全滿足小學英語閱讀教育功能的需要。

（二）小學英語繪本閱讀教學設計

繪本閱讀教育對小學英語教育具有顯著優勢，所以小學英語繪本閱讀教學需要從教育角度、基于核心素養進行設計。

我們首先應該關注教學目標，從分析學生優勢與繪本內容開始，確定繪本的可教學內容、學生可學習內容，然后設定教學目標。在這一階段，我們一定要首先發現繪本故事的價值取向，確定可以引導學生建構的價值、可以發現的意義，然后確定語言目標，不能先確定語言目標，再把價值建構作為附屬、尾巴。任何只關注語言目標、只設定語言目標的繪本閱讀，都不是真正語言的繪本閱讀教育，因為知道、懂得、接受一個道理，遠比掌握10項語法、100個單詞重要，我們千萬別抓小失大。語言能力其實永遠是綜合素養發展的伴隨性成果，而不是脫離綜合素養的成果。

基于繪本閱讀教育目標和學生優勢設計教學過程，是從整體到細節還是從細節到整體，是認知驅動還是任務驅動等，這些選擇既要考慮內容優勢，更要考慮學生優勢。基于教學過程，我們設計支撐過程、指向目標的教學活動，而基于教學活動，我們設計所需的傳遞、管理等教學策略。

基于目標設計學習達成評價活動，我們不僅僅要設計語言評價活動，更要設計價值與意義建構、思維品質提升的評價活動，基于可能的生成與經驗的積累，設計相應的預案，促進開放性的討論與成果。在繪本閱讀教學過程之中，我們應該基于教育智慧，捕獲課堂上豐富的生成，進發出新的價值與意義的火花，從而促進學生發展。

教學設計決定了繪本閱讀教育的高度、廣度、深度等綜合質量，而這種設計的關鍵在于教師對于繪本的理解、對于繪本閱讀的理解，正如我們時常所言，教師的視野有多寬，學生的舞臺就可能有多寬。

三、小學英語繪本閱讀教育案例

以下以繪本Maria goes to school.為例，說明小學英語繪本閱讀教育發展學生核心素養的可能。

首先，我們分析這個繪本發展學生核心素養的可能。

從語言能力看，這個繪本可以很好地發展學生的I get…語言結構、各種名稱，而且也可以發展Maria gets…，結構，或者每一圖提問What does Mafia get？從而促進學生發展這一語句結構的運用能力。

從文化品格層面看，可以從多個方面發展。如從Maria自己收拾書包，培養學生“自己的事情自己做”的品格，或者從I get my brother發展學生的責任感，或者從I get mv lunch發展學生的跨文化理解（為什么要帶lunch？學校沒有？為什么？），或者從I get mv hug.發展學生的家庭意識等等。若以發展學生審美為品格目標，則可讓學生分析每一圖，從審美角度提問、討論。

對于思維品質發展，可以首先從語用目的開始，如Maria為什么和大家分享她的故事？是因為她感到幸福。Mafia為什么先找到書包？因為她可以把后來找到的物品全部放進書包，所以要先找到書包。從I get my brother.判斷，brother是哥哥還是弟弟？應該是弟弟，因為哥哥就不用Maria帶了。還可以討論I gel my fide.從圖片看，是什么fide？校車、公共汽車、自行車還是什么什么？

若基于此發展學生學習能力，則可以發展如何學習語法、如何學習一般現在時、如何學習名稱等等的學習能力。

如此可知，繪本閱讀可以發展學生各項能力。那么，教師如何制定繪本閱讀教育教學目標？若發展每一項素養，是否需要太多時間？課時緊張時，如何解決？現實而言，我們當確定學生已有水平進而決定重點發展哪一領域，以及如何發展。

在設計以上目標之后，可以設計相應的教學過程。這一過程為：學生整體閱讀文本，感知繪本，發現其價值取向、審美特性等。然后讓學生感知語言，對每一圖的語言進行分析，或者通過提問進行討論，以此發展思維品質、文化品格等。然后讓學生討論：Maria上學和我們自己每天上學有什么相同、什么不同？最后討論如何基于此故事發展語言學習能力。

基于此一案例我們可知，小學英語繪本閱讀教育有助于建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。小學英語繪本閱讀的教學設計首先應分析繪本，發現教育價值，然后分析學生，確定可教學內容，基于目標設計教學過程，基于過程設計教學活動，設計目標達成評價活動。小學英語繪本閱讀教育應基于設計開展教學，基于學習達成度調整教學，抓住生成實現升華。小學英語繪本閱讀教育可基于繪本、教材、甚至自我設計而展開，如此可以發展學生核心素養。為此，我們建議，在小學階段，通過英語繪本閱讀教育發展學生核心素養。