淺談如何實現教師培訓效益的最大化

摘要：在教師培訓開展得如火如荼的今天，如何打破理念和實踐兩張皮的現象，實現培訓效益的最大化，一直是困擾培訓組織者的一個難題。作為培訓的組織者，一是要加強職業理想教育，增強教師從業的幸福感；二是改革培訓的內容，以解決問題為先導，提高培訓的針對性，滿足教師實際需求；三是創新培訓形式，增加情境體驗式培訓，強化實踐性培訓；四是實施后期跟進，強化返崗指導力度，使理念落實到課堂；五是實施多方評價多元考核，實現寬進口嚴出口，提高培訓實效。

關鍵詞：教師培訓；職業幸福感；滿足需求；強化實踐；返崗跟進；寬進嚴出

教師職業決定了教師需要終身學習，培訓自然成了教師發展中不可缺少的一項內容。自實施新課改以來，針對新課程的培訓紛至沓來。從新課程理念的培訓到新標準、新教材、新技術的培訓，再到新方法與新策略的培訓，開展得如火如荼。在各級各類培訓中，培訓的組織者和管理者在培訓的內容和形式上不斷推陳出新，精心組織，大大提高了廣大教師實施新課程的意識和能力，促進了新課程改革的深入進行。但同時，隨著培訓工作的深入展開，如何提高培訓質量，增強培訓的針對性和實效性，一直是困擾培訓管理者的一個難題。尤其是課堂教學改革日臻成熟的今天，如何使師訓工作向“新課改”靠攏，實現培訓效益的最大化，是需要我們認真思考的問題。

筆者認為，要切實提高教師培訓的實效性，需從五方面入手。

一、加強職業理想教育，提高教師從業幸福指數

在經濟飛速發展的今天，教師的職業理想也受到了一定程度的沖擊，教師職業倦怠日益凸出，表現為不能安于工作，從事第二職業的教師隊伍不斷壯大，脫離教師隊伍的人數在逐年增加，教師終身學習的愿望在日漸消退，動力日顯不足，參訓積極性日漸低靡。同時，教師職業也逐漸成為一種高危職業，教師被傷害事件時有發生。教師在教書育人的同時，還要擔心被學生毆打、被家長投訴，以致身心俱疲，職業幸福更無從談起。

要消除這種現象，一方面需要政府加大對教師的保護力度，另一方面就要大力加強師德師風建設，關注教師身心健康，使廣大教師樹立正確的世界觀、價值觀、事業觀，增強愛崗敬業的責任意識，使廣大教師在經濟大潮中能夠堅守學校這片凈土，甘守清貧，不被銅臭所沾染。這樣才能使廣大教師自覺自愿地參加終身學習和培訓，以良好的心態感受工作的樂趣，在奉獻中成就美好的人生。

二、改革培訓內容。滿足培訓需求

《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確提出“將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容”。教師培訓要樹立以師為本的培訓理念，遵循理論與實踐相結合的原則，進一步改革培訓課程體系，妥善處理理論知識與實踐工作的關系，解決教師教育教學的實際需要，解決教師在運用教學策略和方法上的困難和困惑，找準培訓點，一次培訓解決一個小問題，一門課程解決一個主要問題，不貪多、不求全、小切口、大收益，讓培訓內容直面豐富而又復雜的教育現實，還原出教育生活的本來面目。

培訓內容的選擇，不能再停留在理念和觀念層面的認知上，而是如何通過扎實有效的教學行為和教學策略，將新課程理念轉化為教育教學的現實。因此，培訓應多為教學技能、方法策略的培訓，直面課堂的培訓。如教學設計、課堂教學、作業批改、課后輔導、教學評價、教學研究等。

三、創新培訓方式，強化實踐體驗

一方面，以人為本，開展多種形式的培訓，改變一言堂的主打培訓模式?！兑庖姟分袕娬{情境體驗在教師培訓中的重要性，明確要求在教師培訓中要“以典型教學案例為載體，創設課堂真實教學情境”。學生課堂需要新課改，教師培訓同樣需要新課改，改被動接受為主動參與、全員參與，開展參與式、互動式、案例式、體驗式培訓，一如學生的新課堂，充分體現參訓教師的主體意識，以任務驅動、小組合作、交流分享、現場體驗等各種方式讓教師參與進來、“動”起來，調動廣大教師參訓的積極性。

另一方面，多開展基于實踐層面的培訓。在推動實踐性培訓上，《意見》著重強調了“基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節”?；诮虒W現場、解決實際問題的培訓，通過分析問題的癥結、給出解決問題的方法、呈現解決問題的案例、探索解決問題的行動，起到解疑答惑的目的。教師對于脫離教學現場的培訓往往是感覺不敏銳、體會不深刻。而通過現場診斷、案例剖析等方式實施的培訓，能夠解決教學的真實問題，幫助教師走出教學困境，引發教師的反思，貼近教師工作實際，易促成教學行為的改進。這也正是基層廣大教師認可度高、效果明顯的培訓方式。

四、加強后期管理，實施返崗跟進

集中培訓結束后，如何將培訓理念轉化為教師的實際行動，最終落實到課堂，落實到教育教學當中，這是增強培訓實效的關鍵性環節。培訓過程中，培訓組織者在內容上精心選擇，形式上不斷創新，使參訓教師思想上受到極大觸動，與之產生強烈共鳴，感情激奮，躍躍欲試，決心付諸行動。但結束后卻是雷聲大雨點小、一動不動，有的甚至實束之高閣，不能將新理念、新方法、新技術運用到課堂教學當中，不能落實到自己的日常工作當中，這是影響培訓實效的根本所在。

培訓理念內化為教師的觀念并不難，只要教師有學習的愿望和需求，很容易達成。難就難在如何將理念內化為教師的職業品格和教學素養，使之成為教師教育教學的持久行為。如果沒有強有力的支撐、制度的有力保證，教師的強烈愿望，將理念、技能落實到課堂是很難實現的。

如何消除這種現象，打破這種瓶頸，是保證培訓效益的關鍵環節，這就需要基層學校、縣級培訓機構、協作院校加強培訓后期的跟蹤指導、管理、評價和考核。三方要做好接力，而不能各自為戰。院校不能只管培訓，縣級教師培訓機構不能只管參訓，基層學校不能只管教學。三者只有通力協作，形成合力，抓好返崗實踐這一關鍵環節，將集中培訓和校本研訓緊密結合起來，使教師邊學習、邊反思、學思結合、知行統一，才能改變培訓和教育實踐兩張皮的現象。只有理念變觀念、觀念變方法、方法變行動，才能真正實現培訓效益的最大化。

五、實施多方評價多元考核。實現寬進口嚴出口

教師培訓的考核評價要改變過去單一由提交培訓總結、提交相關論文、參加結業測試（試卷形式）的考核方式，實施多元評價，多種考核方式相結合。改變以文字性紙質考核為主要形式的評價方式，注重實踐性考核，以課堂教學、班級管理等具體行為的轉變作為評價的主要內容。改終結性考核為過程性評價、階段性評價，既要加強過程性管理，也要注重培訓后期的實踐性考核，強化教師的教育教學實踐活動，促進教師理念、行為的轉變，保證培訓實效。這是需要基層學校、縣級教師培訓機構、培訓院校來共同完成的。實現多方評價、多元評價，使培訓效益落實到課堂。

《意見》提出“以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長”，這是教師培訓工作的根本。要尊重一線教師需求，貼近一線教師實際，研究一線教師發展，服務一線教師學習，把激發廣大教師參訓動力，服務教師專業發展作為教師培訓的出發點和落腳點。要針對教師專業發展的個性化需求，日常教學的常態化需求，成長周期的階段發展需求和從教生涯的終身學習需求，調整教師培訓工作方式；創新政策制度，激發教師參訓動力；提高培訓質量，滿足教師對高質量培訓的期盼。

總之，從培訓需求出發，以技能培訓為主，直面教學現場，讓教師真正從培訓中受益，教師才能喜歡培訓、積極參訓，通過培訓提升專業水平，促進專業成長。

[責任編輯 牛賓國]