農村住宿制新生入學進行適應心理調控的探索

摘要：對于剛入小學的兒童，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。農村寄宿制小學一年級住宿新生的入學適應更是亟待解決的問題。趙圈鎮第二小學是一所2008年新建的農村寄宿制小學，針對住宿學生心理健康問題亟待解決的實際，通過幾年來的實踐探索，在一年級住宿新生入學適應的心理調控方法上形成了“六步走”教育管理模式，對住宿新生入學適應的心理調控了得了顯著效果。

關鍵詞：住宿新生；入學適應；心理調控

近幾年，隨著我國經濟發展與教育改革的不斷深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。農村寄宿制學校從長遠看有助于農村教育教學質量的提高和城鄉教育的均衡發展，對優化教育資源配置、推進教育公平、解決農村留守兒童問題都有重要價值。但是寄宿制學校有別于常日制學校的辦學模式，一年級住宿新生遠離家人獨立生活，很多事都要自己處理，所以在入學之初更加容易出現不適應，這對學生心理健康發展可能產生較大的負面影響。

一、寄宿制學校一年級新生入學遇到的問題

（一）新生入學后對生活環境的消極適應問題突出

入學適應是兒童從幼兒園到學校的過渡期中必然經歷的心理過程。學生的適應狀態包括積極適應和消極適應。消極適應是指學生對自身及環境變化發展的被動應對或無法應對狀態；而積極適應則是指學生在學校和教師的指導下，積極能動地去適應外在學校環境和自我內心環境的一種主動應對狀態。消極適應在各年齡段住宿生的身上都有所表現，而一年級住宿新生心智發展非常稚嫩，加之家長的溺愛和嬌慣，使他們缺少獨立生活和與同伴間交往的能力。入學后，除了老師，他們缺少了經常進行心理交流和心理傾訴的對象、場所，其消極適應問題相對于其他年級的學生更為突出。

住宿新生的消極適應主要表現為“適應滯后”。有的學生在入學后很長的一段時間內仍會出現哭鬧、拒絕入校、無法入睡、想家等問題，生活自理能力和自我調節能力欠缺，對家庭有著很大的依賴性。他們大致分為兩類，一是恐瞑焦慮型，孩子沒有安全感常常處于焦慮的狀態；二是懦弱依戀型，就是想媽媽，有時上著課也因想媽媽想得哭起來，一天到晚就處在一種想媽媽的狀態中。也有個別學生出現“適應過度”的現象。這類學生一切都聽學校和老師的話，老師讓怎么做就怎么做，沒有自己的思想，全盤接受外界環境的變化，缺少獨立性和主動性，表面上乖巧懂事，其實他更希望被老師同學認同和關注。如果忽略了孩子的這種需求，他內心積累了太多的壓抑情緒總有一天會爆發出來，會突然變的非常叛逆。這種情況很容易被老師和家長忽視，因而對孩子的成長也最危險。

（二）驟然增加的學習壓力和緊張單調的生活節奏使新生難以適應

入學前的兒童“以玩為主”，而且他們對父母的依賴心強，生活的大部分時間被游戲活動占據；入學后的兒童“以學為主”，學習活動占據了生活的大部分時間。

新課改后，一年級新生要在兩個月之內把拼音學完，而且在拼音學習中就有相當大的識字量，學習任務是相當重的。新生的學習尤其需要家長的共同配合，走讀學生每天可以和家長一起復習鞏固，家長和孩子一對一的練習拼讀，學習要輕松一些。而住宿新生比走讀生增加了早晚自習，全天學習時間超過了9小時以上，學習僅僅靠課堂和老師，缺少父母的一對一輔導時間。因此住宿新生在還沒適應在校住宿生活的時候會感覺學習上的壓力過大。

寄宿制學校為了減少意外事故的發生，會盡量減少學生的課外活動時間，使學生處于“自習——上課——自習”的簡單循環之中。驟然增加的學習壓力和緊張單調的生活節奏，使得住宿新生身心俱疲，再與住宿生活的消極適應相疊加，進一步加重了他們的心理壓力。

入學適應不良不僅影響兒童的身心健康發展，甚至會影響其成年后的社會適應，關系到人整個一生的健康發展。所以亟需研究住宿新生入學適應的心理調控方法.探索農村小學住宿新生可操作的心理調控教育模式，使孩子在走進寄宿學校之始.能盡快接受新環境，融入新群體，順利地度過入學適應期，為學校教育創造一個良好的開端，為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎。

二、住宿新生入學適應的心理調控方法

針對住宿學生心理健康遇到的問題，趙圈鎮第二小學于2011年承擔了河北省教育科學“十二五”規劃課題《農村小學低齡住宿生心理健康輔導與調控方法的研究》。通過幾年來的課題研究與實踐探索，我們在農村寄宿制小學住宿新生的心理調控方法上形成了自己的特色，即嚴格按照時間節點落實“六步走”的心理調控教育模式。

（一）入學前召開家長會搞好家長教育，為孩子入學做好準備工作

在每年6月中下旬召集一年級新生家長召開家長會。在家長會上給各位家長發放《新生家長指導手冊》，力求通過手冊請家長利用暑假期間幫助孩子做好寄宿前的心理準備，并積極訓練孩子的生活自理技能，要注重對孩子學習習慣、學習興趣、獨立能力、集體意識等方面進行教育，使他們能夠輕松地度過進入寄宿制學校的不適應時期。

（二）開學前新生開放日家長帶孩子到校了解學校，消除新生對學校的陌生感和緊張感

在8月下旬開學前一周擇時舉辦新生開放日，請家長帶孩子到學校考查教室、宿舍、食堂餐廳，讓孩子對未來的學?；厩闆r有個初步的了解，對寄宿生活有個心理準備。同時讓老師親切地向孩子做自我介紹，師生初步進行了解，讓孩子記住自己在教室的座位和宿舍的鋪位，認識臨近的小朋友，幫助其減輕入學時的陌生感和緊張感。

（三）分秒必爭抓緊開學第一天，好的開始是成功的一半

認真貫徹課題組制定的“一年級新生入學一日教育流程”，先由生活區老師協同家長安排好學生宿舍，并開始宿舍生活教育，認識同宿舍室友；再由班主任、任課老師在課堂上進行新生歡迎儀式，進行課堂紀律及各項行為習慣的教育。下午由班主任老師進行班級心理活動課，通過游戲活動認識新同學、新朋友。

通過一天的活動，幫助新生較好、較全面地了解學校及小學生的學習、生活等情況，使新生在思想、情感上做好了入學準備，進一步激發了他們對小學的向往之情，激發他們在校寄宿的興趣。

（四）過好開學第一周，盡快適應寄宿生活

認真執行“一年級新生入學一周教育流程”，讓低齡住宿生學習背誦學校根據各種規章制度編寫的拍手歌、三字經，寓教于樂地學會遵守學校紀律；培養各種行為習慣，訓練自理生活的各種技能，盡快適應在校寄宿生活。通過心理活動課和入學的調查表問卷情況，結合班主任、生活老師的觀察，挑選對學校寄宿生活適應較差的部分學生，由心理輔導老師進行兩次團體心理輔導活動。

（五）順利度過入學第一個月，促進新生積極適應

在新生入學后第二到第四星期進行一次班級心理活動課、一次團體心理輔導活動，結合宿舍管理常規進行“我最棒”的評比，或者“文明寢室”、“陽光宿舍”評選活動等，營造‘宿舍是我家’的氛圍，在活動中培養學生的動手自理能力，在參與活動的過程中增強自律能力和責任心。心理輔導室輔導老師挑出3-4名心理問題最為突出的學生進行個案研究。

（六）不放松第一學期后面兩個月，鞏固心理調控的成果

在一年級第一學期，課題組生活區成員觀察課題研究對象的住宿表現，填寫觀察日志并加以分析。針對低齡住宿生出現的新的心理問題，進行一至兩次班級心理活動課或團體心理輔導活動，班主任和生活老師利用班會與宿舍活動及時解決新出現的問題。心理輔導室對于個案繼續個體輔導調控，密切關注跟蹤研究，學期末進行評估分析輔導調控的成果，確定下一學期是否仍需輔導調控，直至心理問題得到解決。

三、“六步走”心理調控教育模式對住宿新生入學適應的心理調控效果

（一）學習壓力緩解，生活技能提高

暑假前給家長發放《新生家長指導手冊》，請家長利用暑假期間積極訓練孩子的自理生活技能，對孩子學習習慣、學習興趣、獨立能力、集體意識等方面進行教育。有了近兩個月的練習培養，新生在入學時即具備了基本的生活技能，如疊被子、刷牙、系鞋帶、收拾衣物等。入學后通過“老師媽媽”“對號入座”“小能手”“學榜樣”等宿舍輔導活動進一步地訓練，新生具備了獨立集體生活技能，能夠應對在校住宿的需要，達到學校對住宿生的基本內務要求。

在暑假期間家長按照《指導手冊》的要求，初步培養了孩子的學習習慣，如正確的握筆姿勢、保持書本的平整、正確的看書寫字坐姿等。入學后老師帶領學生參觀各個功能室和現代化教學設備激發其學習興趣，日常教學中進一步培養學生的獨立學習能力和良好的課堂習慣，幫助新生做好幼升小學習上的銜接，使新生的學習壓力得到緩解。

（二）人際關系改善，減輕孤獨感

在新生入學時盡量將同村或有親屬關系的孩子安排在同一宿舍就近鋪位，利用原有伙伴關系緩解新生入學初的緊張感。入學第一天就通過“認識新朋友”“小小紅心”兩個活動，盡快在教室和宿舍的不同環境增進了同學們的互相了解，擴大了交友范圍，讓新生有了更多朋友。

在入學開放日第一次與孩子見面時，教學區和生活區老師就主動介紹自己，親切和學生打招呼，消除新生對老師的恐懼感并樂于接受新老師。入學后通過“老師媽媽”“溫馨時刻”兩項活動，讓新生與生活老師建立起了親密的關系，在宿舍營造出家庭氛圍。

迅速順暢建立起的同伴關系和親密融洽的師生關系，減輕了新生離開家庭的孤獨焦慮感，新生在朋友的陪伴和老師的關懷鼓勵下盡快地適應了住宿生活。

（三）入學適應時間縮短，積極適應比例增加

根據我們的統計，2008年至2010年三年新生入學后的適應時間長達40-50天，個別新生兩個月后仍不能適應住宿生活，其中消極適應的新生占到了近四成。在實施了“六步走”心理調控工作后，住宿新生的入學適應時間明顯縮短了，積極適應比例也大幅增加。2011年和2012年的入學適應時間分別為四周和三周左右，積極適應的比例分別為70%和85%左右。

四、“六步走”心理調控教育模式研究和探索的不足及改進建議

（一）由于參與研究的老師兒童心理學和發展心理學知識儲備不足，更沒有接受過專業正規高層次的心理輔導培訓，缺乏其他成功研究成果可供借鑒，使得此項研究工作處于探索的狀態，常規的成分多，研究的成分少，科學實驗的水平還較低，研究的整體科學性還不夠。

（二）此項研究的成果評價結論大多是推論性的，缺乏量化數據的結論作為依據。即使是使用了調查表和測量表，但是由于量表的編制和評判不夠科學，所以得出的結論仍然不夠科學、不夠完善。

（三）我們的研究對象僅限于趙圈鎮第二小學及第一小學入學的一年級住宿生，研究周期短，范圍不夠廣泛，不能保證研究的準確性和結論的廣泛適應性。

（四）心理健康輔導不是獨立于家庭之外，家庭教育對于孩子成長的作用是不可替代的。家庭教育具有早期性、親近性、深刻性、權威性，是一切教育的基礎，家庭是對子女進行心理健康教育的載體，家長的素質與修養對孩子的影響極大。

盡管課題組編寫了《新生家長指導手冊》對家庭心理教育予以適當的指導，在一定程度上提高了家長心理教育的實效，提升了家長的心理素質。但是農村家長文化水平低、教育意識淡薄的現狀一時還無法徹底改觀，加之少數留守兒童父母不在身邊無法給予配合，因此解決家庭心理健康教育的指導和家長自身心理素質提高的問題仍然任重道遠。

（五）心理輔導老師全職化與專業化發展

現在我校的心理輔導老師身兼數職，沒有足夠的時間用于心理輔導，對兼任班主任的心理輔導老師，學生對其心存芥蒂不敢吐露心聲，使得心理輔導室利用率不高，個別心理輔導調控的效果不盡人意。

所以心理輔導老師的全職化是提高心理輔導工作質量的保證，同時，心理輔導老師的專業化發展也應引起我們的重視。不斷加強對心理輔導老師的培訓，提高咨詢技能。在進行心理輔導時，盡量要做到用科學態度、科學方法幫助求詢者克服困難，保證輔導的實效性。

（六）學校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學生心理健康輔導與調控方法研究的可持續發展，需進一步加強教師心理健康知識的普及。因此讓更多的教師參加心理健康教育的培訓，將會有效地促進學校心理健康教育工作的發展。

[責任編輯 牛賓國]