借課文之力 明觀察之道

摘要：觀察是創作的前提。小學生的觀察能力得以提升，定能提高寫作能力。在閱讀教學的中，教師要將觀察能力的培養滲透其中，充分地挖掘出課文本身固有的價值，讓課文“說話”。借助課文之力，讓學生明觀察之道。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課文閱讀；觀察能力；培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0017-03

葉圣陶指出：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教材不僅是知識的載體，它還是指導學生掌握學習方法的載體，促進智能發展的憑藉。語文四（上）“培養良好的學習習慣（7）”中提出：要留心觀察事物，《語文課程標準》中“第二學段（3～4年級）”提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”

該如何培養學生觀察能力，從而提升學生寫作能力呢？筆者認為，可借課文之力，讓學生明觀察之道。

一、走進課文，明觀察之重要性

案例1：《第一朵杏花》

這篇文章向我們敘述了一件小事：第一年竺可楨爺爺問前院的那小孩子，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“我是問第一朵是哪天開的。”他見孩子回答不上來，他就告訴他，“我有用處，明年你可要留心點。”到了第二年，那位孩子興奮地告訴他第一朵杏花開了，竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。通過這件小事，可見竺可楨爺爺非常地重視觀察的精確。

師：同學們，竺可楨爺爺為什么要孩子觀察“第一朵杏花”開放的精確時間呢？用“估計和推斷代替觀察”不就行了嗎？

生：不行，搞科學研究必須是真實的。

生：不行，竺爺爺是氣象學家，只有靠觀察，才能得到精確的時間。

生：不行，如果不去精確觀察，竺爺爺就不能掌握氣候變化的規律。

師：同學們說得多好，科學來不得半點的虛假，必須要實事求是。竺可楨爺爺正憑著常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律，成為一名出色氣象學家。足見精確觀察對科學而言是多么的重要！

其實，學生也離不開精確的觀察。魯迅先生《給董永舒》結尾處亦言：“此后如要創作，第一須觀察。”可見，“觀察”對學生的重要。借助《第一朵杏花》這篇課文，倘若學生明白“觀察”的重要，并能養成留心觀察事物的習慣，學生作文內容自然就會具體、生動。

然而要想把周圍的事物觀察得精確、細致，還必須具有明確的目的性。

二、走進課文，明觀察之目的性

案例2：《天鵝的故事》

這篇文章主要向我們講述了一個故事：30年前的一個春天，斯杰潘老人到貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。“他”在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。它們為什么沒有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。”

他首先看到了一只老天鵝帶頭奮不顧身地破冰，接著看到了整群的天鵝來破冰，最終天鵝們不是發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”看到這一幕幕，斯杰潘老人把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。

師：斯杰潘老人他為什么永遠放下獵槍呢？

生：因為他被老天鵝的英勇壯舉感動啦！

生：因為他被“破冰勇士”奮不顧身的精神震撼啦！

生：因為他被天鵝們齊心協力破冰的場面感動啦！

師：為什么老天鵝破冰的英雄壯舉會被斯杰潘老人觀察到呢？認真地讀文章。

生：課文中這樣說到“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。它們為什么沒有走呢？我瞪著眼睛，想看個究竟。”

師：同學們說得對。我們應該感謝斯杰潘30年前的善舉，還要感謝他的好奇心想看個究竟，也就是他帶著目的去觀察，才觀察到了令他感動一生的一幕幕場景。并發出感嘆：多么可愛的鳥兒啊！更要感謝他細致的觀察，讓我們欣賞到了為之動容的“破冰勇士”！

兒童不善于按規定要求進行自覺地、有目的地觀察，在外界新奇刺激物影響下，觀察就會離開既定對象。借助《天鵝的故事》這篇文章，讓學生進一步地知曉觀察周圍的事物，必須具有明確的目的性，才能大大提高觀察效果。學生明白了觀察事物時須帶有明確的目的性，可該如何進行有效地觀察事物呢？

三、借助課文，明觀察之順序性

案例3：《黃河的主人》

師：請同學們自由地讀以下兩個自然段，想一想作者是如何介紹羊皮筏子上六個人呢？

出示：

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

生：先介紹的是羊皮筏子有五位乘客和一位艄公，接著具體地介紹艄公和乘客們的表現。

師：留給我們的印象是這兩段先總述，后具體。

師：同學們，作者是怎么具體介紹艄公和五位乘客呢？

生：先介紹艄公，然后再介紹五位乘客。

師：讓人感覺很清晰。

師：那么，作者袁鷹是按怎樣的順序觀察這六個人的呢？

生：先總后分的順序。

師：先總后分是文章的結構，作者按照的是從整體到部分的順序觀察。當觀察許多人物的時候，如果按照“整體——部分”的順序觀察，就會讓人感覺到觀察得很清晰、很有條理。

按順序觀察，有助于克服觀察的模糊性，從而提高觀察的精確性。雖然觀察的順序不是一成不變的，它由觀察的目的及觀察事物本身的特點等因素來決定，但是就觀察本身而言，它還是有規律可循的，借助《黃河的主人》課文，可對學生進行很好的訓練。

觀察順序訓練的側重點，因學生年齡特點而異，中年級可著重訓練從整體到部分的順序觀察，當然還可以按方位順序進行觀察。按照一定的順序觀察，有助于克服觀察的模糊性，但在觀察人物時也要抓住其特點。

四、借助課文。明觀察之獨特性

案例4：《愛因斯坦和小女孩》

師：請同學們仔細地讀下面的內容，緊緊抓住愛因斯坦的表現，他會給我們留下什么印象呢？

出示：

“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

生：我覺得愛因斯坦是一位很善良的人。小女孩說他談不上偉大，他不但不生氣，反而“愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光”。

生：我覺得愛因斯坦是一位很誠實的人，小女孩說他“穿衣服還不會呢”，他沒有否定，反而承認“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒”。

生：我覺得他是一位謙虛的人，偉大的愛因斯坦請小女孩教他穿衣服。

生：我覺得他是一位風趣幽默的人，可以從“他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”中的“兩手一攤”“肩膀一聳”“做了個鬼臉”這一連串的表現可看出。

師：同學們仔細地品讀，緊緊地抓住了愛因斯坦的神情、動作和語言，感受到了他是一位善良、幽默風趣、誠實和謙虛的人。

這篇文章書后有道習題“討論一下，愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，說說理由。”這道題是文章的難點，以往學生會泛泛而談，喜歡貼標簽。要想答好這道題，就必須引導學生緊緊地抓住文章的內容，細細地品讀文中描寫人物“神態、語言、動作”的句子，才能真真地品味出人物的形象。

借助《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，學生經歷一番思維體驗后不難發現：在一定的情境中，只有緊緊抓住人物語言、動作和語言，才能體悟出人物的形象。與此同時，也讓學生意識到在觀察人物時，要將人物之間區別開來，要將人物鮮明的特點給凸現出來，那就必須緊緊地觀察到人物的獨特性，否則筆下的人物就沒有鮮明的特點。

借助課文之力，讓學生明白觀察的重要性，從而促使學生喜歡上觀察。讓學生明白觀察須帶有目的性、順序性，并抓住事物的獨特性，可促進學生觀察能力的提升，更利于學生將文章寫得更具體生動，并有真情實感。

【責任編輯 李幸陽】