課堂問題診斷與改進策略

摘要：經過對本市小學數學、科學、英語、音樂、美術、信息技術六門學科為期一周的聽課視導檢查，發現了教學中的很多問題，尤其以教師課堂設計的不妥最為突出。在課堂教學中，教師應擺正自身位置，鉆研學科課程標準，能夠根據學科特點合理選擇教學方式，充分預估課堂反饋，彈性設計課堂活動，使課堂教學的設計不僅僅是為了完成教學任務，更是為了使學生能夠得到認知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

關鍵詞：小學；課堂教學；課堂設計；優化評價

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0004-04

一、現象透視

（一）教案至上，課堂生成不被關注和利用

如，在《乘數末尾有0的乘法》的課堂上，教師讓學生用豎式計算32×30，上臺板演的學生直接用簡便方法計算出了結果，而且格式規范。見此情景，教師立刻下去巡視，在班級里來回轉了兩圈，然后很焦急地問：“哪位同學用的不是簡便方法計算的？”學生都搖頭。這時，教師說：“我請一名同學用不簡便的方法來重新計算下。”學生板演后，教師松了一口氣，帶領全班同學一起校對答案，然后欣喜地說到，老師想介紹一種簡單的列式計算方法給同學們，教師邊講述邊板書：

其實，教師所介紹和講述的就是學生之前板演的方法。

再如，在《角的初步認識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學生指出它的三個角。結果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊到：“老師，他指的不是角，而是角的頂點。”男生的話引起了同學們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會再說。”說完又接著自己課前的預設往下進行引導、講解。

不難看出，以上兩位教師都是唯教案是從者。在課堂教學出現偏差，事與愿違時，他們不是敏銳地捕捉和充分利用那些具有價值的生成性資源，而是想方設法把學生的意志納入自己的歸劃之中，把授課內容及過程引向教案預設的軌道。這樣，不僅扼殺了學生的創造性思維，壓抑了學生的個性發展，還封殺了學生的生命活力，阻斷了學生智力的發展。

對教師來說，教案是不可缺少的東西，但不是唯一。課堂上，教師不應該唯教案是從，去演“教案劇”，而應當將學生的“疑問”“生成”歸入到自己的教學目標之中，并對事先擬定的“教案”進行必要的調整、修改和充實，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

（二）教材至上，教學內容不會取舍和拓展

如，在Unit 4 Where Is My car？的英語課上，教師固守傳統的“唯教材至上”的僵化教學方式，用照本宣科的方式“教教材”，按部就班地教學單詞：椅子chair、桌子desk、帽子cap、球ball、盒子box、玩具toy、玩具箱子toy box、小汽車car、小船boat、地圖map，一成不變地教學on，in，under的用法。整堂課，教師“唯教材是依”，將教材當作“圣書”來教，教材上有什么就教什么，對教學內容沒有做任何的取舍與拓展。

英語教學的特點是要使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。而這位教師唯教材至上，演“課本劇”，導致自己教得費力，學生學得辛苦，課堂教學效果甚微。

教材作為學校教育最重要的課程資源，雖然對學生的教育功能是其他媒介所無法取代的，但卻不是獲取知識和信息的唯一渠道。在后課標時代的今天，教材不過是個例子。因此教學時，教師要打破教材至上的觀念，沖出教材的限制，把教材視作“活的生命體”，根據教與學的需要，大膽對教材進行合理取舍、拓展，改變唯“教材”至上、教“教材”的陋習。

（三）時間至上，教學活動不敢延伸和“越界”

如，《一一間隔排列》的課堂，在探究并發現間隔排列中物體個數的規律時，教師讓學生用自己喜歡的方式設計一個“間隔排列”，然后組織學生觀察每組中兩種物體的數量，從而發現并理解一一間隔排列的兩種物體個數之間的關系和規律。課堂上的這一設計甚是養眼，學生創作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示；有的用數字表示；還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數量相等，也有的兩種物體的數量不相等。就在學生大腦高速運轉、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫學生放棄思考，使學生涌動的思維停止運動，以至于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表、流于形。因此，對兩端的物體相同或不同時，兩種物體數量間的關系以及什么情況下兩種物體的數量相等或不相等，怎么不相等法，學生是知其果而不知其因。更為可笑的是，師生正在探究的“如果把△和○一個隔一個地排成一行，△有10個，○最少有幾個？最多呢？”聽到下課鈴響，立刻戛然而止，無果而終。

開放的問題設計有效地激發了學生的創新思維，提高了學生的探究欲望，學生的數學思維開始向更深處漫溯，使課堂教學呈現出勃勃生機。然而，教師奉行“時間至上”論，在預設的時間框架束縛下，沒敢根據學生的學習實際，多給一點時間和空間，沒有讓學生的創造性思維得到充分地發散與收斂，更沒有讓課堂教學得到有效的延伸與拓展，使得本應充滿生機活力的課堂黯然失色。

雖然課堂的時間非常有限，無法讓不同層次的學生在規定時間內充分地探究、思考，但也絕不能無視學生的學習狀況，在教師的種種臆想中生硬地中止學生的思維，遏制了學生的潛能，匆匆結束學生的學習。課堂上，教師應摒棄“唯時間至上”的觀念，合理地安排時間、機智地調整預設、智慧地組織教學，盡可能地讓不同層次的學生在有限的時間內去感受更多、體驗更多、收獲更多。

（四）任務至上，教學環節不夠靈活與合理

如，在《鈴兒響叮當》的音樂課上，共安排了四大環節：學唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結。其中學唱歌曲教了近35分種，教師利用錄音機，一句句、一遍遍，不厭其煩地反復教唱，教學方法單一，教學手段落后，將本該是學生最喜愛、最樂意上的課，進行得索然無味。更讓人難以接受的是，聽到下課鈴響，教師卻從容不迫地說：“占用大家幾分鐘的時間”，然后興致勃勃地繼續執行預定教學任務：男女生賽唱、用不同打擊樂器編創節奏譜、改編曲調唱、完整地表演歌曲、欣賞新歌、課堂小結。每個環節都是蜻蜓點水般的點到為止，沒有深入進去。直到下一節課的上課鈴響，才戀戀不舍地宣布下課，教師的臉上卻沒有絲毫的歉意。

人人都說，音樂課是輕松愉快的，是美的享受。可縱觀這位教師的課堂教學，學生非但沒有享受到美，反而遭受了不小的痛苦，聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無可奈何地熬。之所以會如此，我想應該是教師“唯任務至上”的教學觀所致。雖然每堂課都有一定的教學任務和目標要求，教師不可忽視學生的認知水平、學習特點、學習需求、認知規律等機械地執行教學預定任務。實際教學時，教師應該破除“任務至上”的課堂觀，根據學生的學習進程，靈活地調控課堂教學的內容、目標、環節、節奏、氛圍、時間、過程等一切因素，使課堂教學順利地展開。

二、問題探析

（一）教學理念抱殘守缺

理念是航標，有什么樣的教學理念就有什么樣的教學設計，有什么樣的教學設計就會有相應的課堂教學。回味以上幾節課，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低。之所以會陷入如此困境，我想其中重要的一點原因就是教師教學理念陳舊落后，在設計教學方案時沒有擺正教師、學生在課堂中的位置。應給學生最大的思維空間，積極開發學生的創造性，使學生自奮其力，自致其知。

（二）教學思想墨守成規

思想是燈塔，有什么樣的教學思想就會產生什么樣的教學行為，有什么樣的教學行為就會產生什么樣的教學結果。回顧上面的課堂教學，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。而出現如此窘境，原因在于教師墨守成規，沒能把教學過程演繹成一個動態發展的教與學相統一，且交互影響和交互活動的過程，教師需將靜態的文本變成動態的語言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺、單調的聲音變成美妙的“交響樂”，在干癟的課堂內注入一泓“活水”，引起整個教學過程的“共鳴”。

（三）教學方法因循守舊

方法是關鍵，有什么樣的教學方法就有什么樣的教學方式，有什么樣的教學方式就有什么樣的教學形態。縱觀上面的課堂，以講代學、以問代學、以練代學。導致這種局面的根源在于教學方法因循守舊，沒能使教與學和諧、學與教統一，教中包含著學，學里體現著教，二者共處于教學過程之中，進而達到和諧共振的最佳效能。

三、策略應對

（一）彈性設計教案，讓預設與生成共舞

要上好一節課，教師往往需花費更多的時間去設計教案。教案不是教材內容的簡單詮釋、不是教學過程的簡單安排、亦不是教學方法的簡單展示，設計時要掌握以下要點：

1.因學而教，為學生探究留足時空

以學生為主體，預備充分的探究空間，讓學生自由學，去生成問題；以問題為主線，構建合理的導學框架，促學生自主學，形成思維；以有效為目標，建立科學的評價體系，使學生養成習慣自覺學。做到教師的“教”補位不缺位、到位不越位。

2.彈性設計，為課堂生成留足余地

設計時，要吃透課標和教材，了解學生和自己，精心安排，對教學行為有一個清晰、理性的思考；大塊設計，對教學內容有一個整體、全面的把握；預留空白，對教學活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細，不需把每一個教學環節都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

3.充分預設，為課堂調控留足策略

設計時，要充分預計到學生在課堂活動中的狀態（包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），對“意外”打亂教學節奏、“生成”偏離預設軌道時的應對措施要充分預計好，以便更好地駕馭課堂，讓預設與生成共舞。

（二）深度挖掘教材，讓學生與文本共鳴

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教學時，教師要靈活大膽地對教材進行優化處理、有深度地對教材進行開發創造，最大限度地發揮教材的教學功能和使用價值，演繹課堂精彩。

1.深研課標，和專家同語

教師要深研課標，在深刻領會其精神的基礎上將自己視為一個研究者、學習者，沉下心來細讀、細品，想方設法讓自己將課標讀進去，讀出真知灼見；想明白，優化教學策略；走出來，建構教學模式。

2.深鉆教材，和編者同心

每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進行解讀時首先要發出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘教材，設計教學。

3.深挖資源，和文本同路

教材是重要的教學資源。在教學時，教師要在尊重教材的基礎上深入挖掘教材內隱的資源，讓它更好地為教學服務，為學生發展服務，使自己的課堂成為神奇的舞臺。

4.深諳特點，和學生同行

教師要設身處地的站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發現教材中屬于兒童文化創造的那些特質。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，給予學生正確的價值引領，讓學生與文本共鳴。

（三）精心組織活動，讓過程與結果共美

一節好課離不開多樣的“活動”。教學時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學生獲得知識、習得能力的渠道與途徑，給予學生發現、創造的機會與空間，讓學生在和諧的學習氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學習的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點：

1.明確目標，讓學生明白“為何而動”

活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標，讓學生明白“為何而動”，才能激發他們的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。

2.加強指導，讓學生明白“如何活動”

教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。只有加強指導，讓學生明白“如何活動”，才能最大限度地調動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。

3.選準方式，讓學生“因趣而動”

恰當的活動方式不僅能激發學生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學生由于緊張的智力活動帶來的疲勞，使學生的心情得到放松，更好的完成學習任務。只有選準方式，讓學生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦，活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學習活動中不斷認識自我，發展自我。

4.優化評價，讓學生“主動去動”

對小學生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優化評價，讓學生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學生的認識，升華學生的情感，培養學生的能力，讓過程與結果共美。

課堂不只是實現教學任務、達到教學目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應該把握學科特點，從生命的高度指導教學行為，使學生在課堂上有認知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

【責任編輯 王悅】