精心設計導學卡 引導學生學會學習

摘要：學生是學習的主體，教師是主導，先學后教以學定教，學生能力培養是主攻方向。課前自主預習是學生良好學習習慣養成的重要組成部分，是提高學生自主學習能力的必要途徑。有效的預習，是學生課堂學習的起跳板。教師要精心設計導學卡，讓學生明確本節課的學習內容和目標、把握學習主線、學習重點，查詢有疑問的內容，引導學生更好地掌握課堂內容。

關鍵詞：小學語文；導學卡；自主學習；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0056-03

新課標指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生學習差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的選確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。也就是說，語文教學應指導、幫助學生學會學習，這是一條最基本的教學法則。

自課改以來，我們在語文課堂上一直致力于“學案導學”的教學模式的探索和研究，這種模式強調的學生是主體，教師是主導，先學后教，以學定教，學生能力培養是主攻方向。其基本流程為：課前預習——反饋導學——課堂探究——當堂檢測——課后拓展。依據這樣的流程設計的“導學卡”是在教師充分研讀課標、細讀文本，集體備課的基礎上編制出來的，有明確的教學內容和目標。課前布置給學生，目的是讓學生明確本節課的學習內容和目標、把握學習主線、學習重點，查詢有疑問的內容。那么這張導學卡如何發揮“導”作用，讓學生學會學習呢？

一、課前預習——引導學生有目的的開展課前自主學習

著名語文教育家葉圣陶先生非常重視課前預習，他說過：“在精讀指導前，得先令學生預習。”課前自主預習是學生良好學習習慣養成的重要組成部分，是提高學生自主學習能力的必要途徑。有效的預習，是學生課堂學習的起跳板。我們精心設計導學卡，借助課前預習部分，對學生課前的自主學習過程進行有目的的學法指導，不僅在于掃清字詞障礙，將課文讀通順，也包括作情感、態度、方法上的預備，使學生較好地掌握教學內容，增加這一環節的實效性。比如

☆《刷子李》一課，結合課文中輕聲兒化音比較多的情況，導學卡中課前預習部分，教師進行如下設計引導學生重點關注：

☆《再見了親人》一課，課前學生怎樣對資料進行有效地搜集和處理？教師可以從作者、文章寫作背景、抗美援朝戰爭情況等方面進行引導和提示，避免了學習過程中的盲目性，培養學生搜集和處理資料的能力。

二、反饋導學——以學定教的關鍵所在

課堂伊始，教師要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣、啟迪學生思考、喚起學生情感”等方面導人教學。那么，在“學案導學”這種課堂教學模式中，基于預習的語文課堂到底應該教什么，怎么教？這就要求教師課前瀏覽導學卡去了解：學生課前預習部分出現了哪些比較集中的問題需要處理？哪些感悟和發現能夠納入教學過程中？以便進一步確定學生學習的起點，教學的重難點；關注生成和拓展，比如《臨死前的嚴監生》是一篇文白夾雜的文章，在預習部分老師對某些重點字詞的讀音做了提示，對字詞的理解，提示了“借助注釋，查工具書，聯系上下文”等方法，課堂上又通過“開火車”讀文解決易錯的字詞的方法，加以鞏固；《蒙娜麗莎之約》一課，教師基于學生搜集資料基礎上進行升華，課前制作了微視頻，對作家、作品傳奇經歷進行補充和拓展介紹，然后提出本節課的學習目標，通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望。

三、課堂探究——精心設計有效的學習活動

實現以學為核心的教學轉變，重點是探索豐富的教學策略。課堂探究部分是學案導學的重要環節，教師通過課前的精心備課，確定合適的教學目標和內容，然后以相應的問題形式去引領學生開展自主、合作、探究性學習。在這個環節要注意，問題設置指向的是本節課的核心的教學內容和目標，是教師在備課時對于教學內容進行取舍之后才確立的，關鍵在于難易程度要適合學情；另一方面，問題確立了，就需要考慮具體的學習活動的設計，一堂課由一連串扎實有效的學習活動串聯而成，學習效果才能得到保證。

比如《跳水》一課，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的經典之作，經過反復研讀文本，我們的目標之一就是引導學生學習多角度賞析畫面的方法。結合六年級學生的特點，進行了這樣的學習活動設計，首先以范例形式，讓學生明確賞析畫面的方法；其次讓學生自主選擇一組畫面，依據表格二深入文本充分研讀；最后以小組合作學習為載體，學生進行討論、交流、補充，在此過程中體會語言魅力、感受故事的經驗，獲得生活啟示。

☆你認為下面三組畫面哪組最精彩？像太陽小組那樣從多方面說說精彩的理由吧！

第一組：猴子逗孩子 第二組：孩子追猴子第三組：船長救孩子

【例】太陽小組的同學認為描寫水手笑的這組畫面（三句話）很精彩，精彩原因是：

同學甲：文章中對水手主要進行了神態描寫，抓住了三次笑，每句都只有八個字，寫得簡煉又生動，“哈哈大笑”、“又大笑”、“更歡了”讓我看到了水手笑得越來越厲害、越來越放肆的樣子。尤其是那個“歡”字，我想有的水手一定笑得直不起腰了，有的笑得眼淚都流出來了！

同學乙：要是沒有水手的這三次笑，猴子肯定不敢那么“放肆”，孩子也不會氣得不顧一切的去追猴子，更不會爬到桅桿的最頂端，那也就沒有后面的故事了，所以我想說水手在整個故事中起到了推波助瀾的作用，他的這三次笑真是太重要了！

同學丙：這三次笑的確很重要，后果也太嚴重了，差一點就讓孩子送了命，所以我想說：水手啊，開玩笑可不能太過分！

課堂探究部分的交流反饋，則是以小組的合作展示為主，教師要善于調控，對教學中的重點、難點問題，學生學習中存在的共性問題進行點撥指導。

四、當堂檢測——實現學練有效結合

一堂課的學習，我們總是帶領著學生經歷一個從“認識一實踐一遷移”的認知過程，而這一環節就是緊扣實踐環節展開，在學生學習認識一種方法的基礎上，進行實踐運用。這一部分設計的關鍵在于練習題應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標進行，檢驗的是目標的達成度，使學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，對學生給予指導，做出正確的評價。比如：

☆《鯨》一課進行這樣的練習：運用本課的說明方法，寫一種你喜歡的小動物；

☆《臨死前的嚴監生》的隨堂練寫安排的是：假如趙氏也沒有猜出這個手指的意思，你猜猜嚴監生可能會有怎樣的動作？

☆《窮人》一課則是在體會桑娜那段經典的心理活動描寫之后，對西蒙心理活動的仿寫。

五、課后拓展——實現課內向課外的有效延伸

在語文教學中，每一位教師都要有一個大語文的教育觀，把視野放寬，引導學生由一課拓展到一本書閱讀，一個作家一系列作品的閱讀，或者是與課文同主題不同題材的一類作品的閱讀。在這一環節，通過布置具有選擇性、實踐性、開放性的課外綜合性作業，有效地利用和整合教學資源，實現課內外語文學習的有機結合，引導學生將課內延伸到課外，不斷拓寬學生的視野。比如：

☆《鯨》一課，可以布置這樣的課后選擇性實踐作業：

1.看一看：觀看3D視頻《游走鯨》，了解鯨的進化。

2.讀一讀：讀課后的資料袋，再搜集一下鯨的作用，你會大吃一驚。

3.畫一畫：辦一期關于鯨的手抄報。

4.寫一寫：為本文補充一個開頭和結尾，讓結構變為總一分一總。

☆《蒙娜麗莎之約》一課的課后延伸性學習：

1.你可以進一步搜集關于蒙娜麗莎的相關資料，補充到解說詞中，使介紹更完整、更生動。

2.你可以進一步了解達芬奇這個疑似穿越者的曠世奇才，或者他的另一幅杰作《最后的晚餐》。

3.你還可以去法國的盧浮宮看看，那“鎮館三寶”除了《蒙娜麗莎》，還有什么？有興趣還可以對其它兩個做一下了解。

總之，教無定法，貴在得法，讓以學為核心的理念落地，還需要我們廣大教師在實踐中去探索各式各樣的具體策略，真正讓學走在教的前面，讓學貫穿于教學的始終，指導幫助學生學會學習。

【責任編輯 李幸陽】