聚焦學科核心素養 提升寫作教學品質

摘要：寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識能力大有益處。思維導圖在英語寫作教學中的應用提高了知識傳遞的方式，能給予學生廣闊的思維空間和多樣的思維方法，切實增強學生的綜合語言運用能力。教師應在英語學科核心素養的指導下，根據教學內容和學生的特點，學會如何把思維導圖和英語寫作教學結合起來，通過示范、引領以及實踐，使目標逐漸達成，進而提升教師的寫作教學品質和學生的思維品質。

關鍵詞：小學英語；英語核心素養；思維導圖；寫作教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0039-05

一、研究背景

英語學科核心素養，包含了四個方面的內容：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。從課標原先提出的思維能力，到當今倡導的思維品質，可以看出，英語課程對學生思維發展的關注正在逐步提升。如何使培養學生思維品質的理念在課堂教學中真正地落地生根，是當今英語課程改革的一大任務。

寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識能力大有益處。它是人們交流與溝通的重要手段之一，寫作能培養學生創造性地使用語言進行思維和表達情感的能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段二級寫作提出了目標要求，能根據圖片詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。筆者在教學實踐和研究中發現，通過英語學科核心素養指導，把思維導圖和寫作教學結合起來，能提升寫作教學水平，也能有效地提高學生的思維品質。

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的。其核心內容是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的，有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、思維的規律，實現左右腦的協調發展，幫助人們改善思維，提高學習效率。

英語寫作對于小學生來說難度較大。學生在面對寫作時，思路不清，不知如何下手，而應用思維導圖輔助寫作，能有效解決學生的寫作困難。與傳統文本相比，思維導圖具有強烈的視覺沖擊效果，中心更加突出，內容更加豐富，能使學生對該話題擁有更清晰的認識和記憶。相關話題網絡中的知識點也更清晰地呈現在學生面前，學生逐漸意識到一個話題可以從多角度進行寫作。

二、案例分析

本文以《牛津小學英語》（譯林版）6B Unit6 An interesting country第二課時Grammar time和Fun time教學為例，探討思維導圖在小學英語寫作教學中的運用。

本單元的主題是介紹國家。第一課時Story time板塊是教學關于澳大利亞的信息；第二課時是完成Grammar time和Fun time的教學。本課時的目標：除了要求學生能掌握will構成的一般將來時句型結構外，還要通過復習語篇及學習Fun time板塊關于英國的介紹，引導學生寫出介紹某一國家的英語作文，提高學生的寫作能力和綜合語言運用能力。

（一）復習舊知，構建思維導圖

教師首先在課前就開始播放澳大利亞和澳式橄欖球的相關視頻，幫助學生回憶課文，并營造濃厚的英語學習氛圍。

上課伊始，教師先引導學生復習前半部分課文，內容是關于“How will the students find out about Australia？”，根據學生的回答，通過PPT展示出答句，讓學生觀察、比較，并歸納語法規則。學生閱讀書上的語法板塊并進行初步消化。

接著，教師引導學生復習后半部分課文，內容是關于澳大利亞的介紹“T：Why do people call Australia an interesting country？”，根據學生的回答，教師隨機板書構建思維導圖1，如下：師生繼續討論課文細節，教師豐富思維導圖2，如下：

再通過PPT出示一份澳大利亞的宣傳手冊，請學生閱讀并改正，再次完善思維導圖3，宣傳手冊和圖3如下：

Come to Australia this year！

You’ll find lovely animals here.They are kangaroos and bears.

You’ll find beautiful cities like Melbourne and London.

You’ll find an interesting sport of table tennis.

You’ll find good weather.It’s warm and sunny.

You’ll find 516 parks for plants（植物）and animals.

You’ll enioy the seas and beaches（海灘）here.

Waleome to Austmlia.

最后，教師引導學生根據思維導圖3模仿課文介紹澳大利亞。

分析：六年級學生還不善于迅速把握語言運用的規律，有的學生在學習中不知如何收集有效信息，總是覺得什么都想記，又都記不住；有的學生不會對信息進行再加工，信息雜亂無章地堆砌在腦子里，提取的時候不知所措。因此，必須先讓學生具有正確處理信息的能力，從而提升學生思維的敏捷性。

教師在引導學生復習課文的過程中，一步步構建思維導圖，幫助學生理清了課文的脈絡，將一個個孤立的信息整合起來，使學生能站在新的高度，全方位多角度地審視事物，同時又向學生展示了思維導圖的繪制過程，為后面的學習打下伏筆。最后，學生根據完善的思維導圖3介紹澳大利亞，便水到渠成，對其思維的嚴密性有很好的輔助作用，也為后面的輸出做了很好的示范。

（二）學習新知，仿造思維導圖

1.教師展示中國、英國和美國的國旗。

T：We know a lot about Australia.Can you talk about these countries？

展示Fun time中介紹英國的文章，要求學生先自讀文章，再以小組為單位，根據板書Australia的思維導圖，小組合作繪制介紹英國的思維導圖。

2.教師用實物投影展示幾組思維導圖，如圖4、圖5、圖6：

利用較有特色的圖6，教學新詞匯Oxford，London，Big Ben，the London Eye，Tower Bridge等。

3.學生再自讀文本，比較并找出文章中介紹英國時運用了哪些不同的句式，并討論運用不同句式寫作有什么作用。

4.小組練習，根據自己小組內繪制的思維導圖輪流介紹英國。

分析：由前面復習Australia時教師主導構建思維導圖，到小組合作模仿繪制，教師充分考慮到學生的學習水平參差不齊，采用小組合作的方式，可以降低難度。教師在各組間不斷巡視，傾聽學生的對話，觀察學生的設計，并根據學生的實際情況給予提示、建議和鼓勵，可以充分調動學生的積極性。通過檢查發現，學生很喜歡這種有創造性的任務，他們可以結合原來教師在課堂上展示的其他形式的思維導圖，繪制出較有特色的作品。

（三）綜合運用，創作思維導圖

展示一些中國的動物、食物、運動、天氣、城市、景點等圖片，請學生嘗試自己繪制簡單的思維導圖來介紹自己的祖國。以下是一些學生的設計，如圖7、圖8：

再分別請不同的學生介紹思維導圖的幾大分支，學生聽后互評：

S：There are many interesting animals in China.Pandas are black and white.They are fat and cute.Monkeys are usually brown.They arc so funny.

S：Sport-lovers will love our table tennis in China.It’s very popular.Students usually play table tennis at school.People also like Chinese Kung Fu and Tai Chi very much.They are very interesting.

S：You can find many interesting cities in China，like Beijing，Shanghai，and Nanjing.You’ll love Beijing.It’s a big and old city.There are many interesting places.for example the Great Wall，the Summer Palace，the Palace Museum and Tian’anmen Square.

s.Chinese food is very yummy.You’ll like our Beijing Roast Duck，rice cakes，dumplings and so on.

最后，要求學生以“Welcome to China\"為題，完成寫作任務。

以下是一位學生的習作：

Welcome to China

Hello.everyone.Today.I’ll tell you something about China.

The weather is of ten sunny in China.There are many lovely animals here.You’ll love our pandas and monkeys.They are so funny.Do you like sport？Table tennis is very popular in our country.People also like Chinese Kung Fu and Tai Chi very much.They’re good for our health.You’ll find a lot 0f beautiful and great cities like Beijing，Shanghai，and Nanjing.There are also many interesting places in our country，for example，the Great Wall，the Summer Palace，the Palace Museum and the Bund.Many people visit them every year.Chinese food is very yummy.You’ll like our Beijing Roast Duck，rice cakes and so on.

Welcome to China.

分析：學生自己繪制思維導圖的過程，就是理清自己寫作思路的過程。學生對每個大分支交流互評的過程，豐富了學生的寫作內容和細節，照顧到了待優生，幫助學生靈活運用所學語言。聽完交流后的學生互評環節，培養了他們的批判性思維，也充分發揮了學生的自主性。在思維導圖的輔助下，學生可以輕松寫出自己的小作文，甚至可以添枝加葉，表達自己的想法，這樣的寫作不僅鞏固了所學的知識，也拓展了學生的思維，激發了學生學習英語的樂趣。

三、利用思維導圖提升小學英語寫作教學時的注意點

（一）發揮好示范引領作用

學生在構建思維導圖之初，往往會遇到很多困難，無從下手，或者構建的思維導圖不能正確反映該話題相關的內容，教師要發揮好示范和引領作用，不可操之過急。首先，教師需要對話題構建大致框架，為學生架構好思維導圖的“腳手架”。其次，思維導圖要由易到難，由簡到繁，層層深入，再進一步深入細化。如教師在復習課文關于Australia時繪制的思維導圖，就是先由課文的三方面，再拓展到其他部分的。

（二）引導學生關注細節

思維導圖能夠幫助學生理清所要寫文章的主要脈絡，但我們也不能忽視文章的細節。如，在繪制關于Australia的思維導圖時，引導學生使用不同的形容詞來描述各個分支的內容；在學習Fun time板塊中介紹英國的文章時，讓學生比較文中各種不同的句式，以及總結并拓展連接詞的用法，如表示并列的and，too，either，al-so，表示轉折的but，表示因果的because，so，表示順序的first，next，then，finally以及插入語hke，for example。讓學生明白，巧妙地使用連接詞和插入語，能使文章連貫、更有層次。也可穿插一些小游戲進行細節描寫的訓練，如“最強大腦”游戲：在學生掌握目標句型的基礎上，給句子添枝加葉，評選出各小組內或班級內的“最強大腦”。例如：

教師給出句子：You’ll find cities in China.

SI：You’ll find many cities in China.

S2：You’ll find many interesting cities in China.

S3：You’ll find many interesting and oldcities in China.

S3：You’ll find many interesting and old cities in China，for example，Beijing，Xi’an and Nanjing.

（三）以學生為本

學生是學習的主體，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。利用思維導圖開展英語寫作教學時，要從學生的身心發展規律出發，要注意培養學生的興趣。要鼓勵學生創新，不要以固有的模式規定學生繪制相同模式的思維導圖。本節課中先由小組合作再到獨立創作思維導圖的過程，讓學生在完成任務的過程中，獲得自然交際和使用語言的機會，提高了課堂參與度，促進了思維的深度思考。整個課堂活潑生動、氣氛熱烈，緩解了學習的壓力和課堂學習的焦慮感，為學生綜合語言運用能力的發展奠定了基礎。在此過程中，教師只是充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等角色，師生關系由“權威——服從”向“指導——參與”轉變，使學生有機會相互學習。

在完成了思維導圖的初步繪制后，要對思維導圖進行反思與完善，在完善整理的過程中，學生能獲得新的啟示和有益的學習，同一主題的思維導圖可以多畫幾次，既可以使思維導圖更簡潔，也有利于牢牢掌握知識架構，有助于學生的長期記憶。

思維導圖在英語寫作教學中的應用提高了知識傳遞的方式，能給予學生廣闊的思維空間和多樣的思維方法，從而切實增強學生的綜合語言運用能力。教師要根據教學內容和學生的特點，科學有效地利用思維導圖，通過示范、引領以及實踐，使目標逐漸達成。

【責任編輯 張薔】