淺談小學數學教學中的自主學習

摘要：隨著我國教育教學改革的不斷深入，新課標對小學數學教學提出了更高層次的要求：教師在教學過程中要注重培養學生自主學習的能力，使學生充分發揮自己的個性潛能，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識。因此，教師在教學過程中，應采取多種措施激發學生的求知欲，讓學生在活躍的課堂氣氛中自主探究、合作交流。教師和學生相互欣賞和吸引，以豐富的教學內容去實現教學相長、共同發展。

關鍵詞：小學數學；教育改革；自主學習；合作交流

中圖分類號.G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0033-02

隨著我國教學論的發展，課堂教學將由教師獨占講臺——學生被動接受知識，發展到教師想方設法激起學生自主探索、自主學習的興趣——主動獲取知識，真正成為以學生為主體，教師為主導的教學模式。培養學生的自主探索精神，發揮其自主性，激勵學生主動探求知識。在數學教學中，教師為了培養學生自主學習能力，需讓課堂教學充滿生機和活力，提供讓學生相互合作交流的機會，使他們能夠積極主動地參與到學習中來。那么，如何讓學生“自主學習”，激發他們的求知欲呢？

一、讓學生在情趣中自主學習

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的動力，是學好知識的前提。在數學教學中只要學生對知識內容產生了興趣，就會主動、積極地參與到學習中。興趣越大，自主學習的欲望就會越高，是激發學生自主學習的主要因素。因此，教師要根據小學生的心理特點，在數學教學中運用恰當的方法創設情境氛圍，激發興趣，促使學生的情趣達到最佳狀態，激發強烈求知欲望。例如：在教學“數學廣角——鴿巢問題”時，我創設了這樣的情境，師：同學們，老師給同學們表演一個“魔術”，一副牌，取出大小王，還剩52張牌，請5名同學上來，每人隨意抽一張，我就知道至少有2個人抽到的是同花色的，大家相信嗎？試一試。師生共同玩了幾次這個“小魔術”，得到了驗證。師：想知道為什么嗎？通過今天的學習，你就能解釋這個現象了。下面我們就來研究這類問題。（設計意圖：緊緊扣住學生的好奇心，從學生喜歡的撲克牌“小魔術”開始，激活認知熱情，使學生積極投入到對問題的研究中。同時，滲透研究問題的方法和建模的教學思想）。這時，用游戲激發了學生自主探索的情趣，讓他們產生了強烈的求知欲，學生就會帶著濃厚的情趣和強烈的求知欲望去學好這部分知識。學生自然而然地成了主動探索者，在情趣中自主地攻破難點，學好數學。

二、讓學生在質疑中自主學習

“學起于思，思源于疑”。有疑才有問，有問才有思，思能激起學生探索的興趣，促進學生的思維發展。沒有疑問的教學是不會給學生留下過多痕跡的，更不會激發學生去思考。因此，教學中教師不僅要精心設疑，還要鼓勵學生敢于質疑，培養學生的質疑能力。“疑是思之始”，問題是創新之源，培養學生提出有價值的問題往往比解決一個問題更重要，所以在教學中教師要不斷鼓勵學生在無疑處生疑。當學生提出的想法與老師的看法相悖時，教師要給予恰當的評價，讓學生敢想、敢說、敢質疑并且樂意發表獨特的見解，這樣學生的創新思維能得到更進一步的激活。例如：在教學“年月日”時，教師首先問學生：你們每年過幾個生日？學生回答：一個。那我們看今天的題目：“小明今年12歲了，可是他只過了3個生日。”當讀到這里時，學生立即產生了疑問：他12歲了，應該過了12個生日，為什么只過了3個生日？還有的學生說：這題肯定是寫錯了。這時學生產生了強烈的求知欲望，開始你一言我一語的討論起問題，課堂氛圍也活躍起來，學生對題目產生的“疑問”激發了學習興趣。隨即教師指出：等你們學習了今天這節課后就知道了。這樣從一開始，學生就被推到了主動探索問題的主體地位上。學會質疑是啟智的開端，讓學生敢質疑、樂質疑、善質疑，是創新教育的關鍵，更是一種好的學習方法。只有掌握良好的學習方法，才能進一步培養學生的自主學習能力。

三、讓學生在合作交流中自主學習

合作學習起源于美國，由于運用自主、合作、探索的學習方法能改善課堂氣氛，大面積提高學生的成績，因此引起世界各國的關注。合作交流有利于促進學生積極地參與學習活動，激發學生學習的欲望，進而培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質。采取合作交流不僅是很好的一種學習方式，并且有助于培養和發展學生的思維。在教學中，可以采取小組合作學習，使每個學生都有機會發表意見，參與學習活動，這既能挖掘個人內在的潛能，又能培養團隊的合作精神。例如：在教學小學一年級“數一數”時，教師引導學生小組合作互相數一數，你數給他聽，他數給我聽，然后數給小組的同學聽，比比誰數的好，并隨之對同學們說：哪組的同學愿意在數完后向大家說說你們是怎樣數的，老師要獎勵數的最完整、最棒的小組一顆“合作星”。于是，學生們數得非常認真，你幫我檢查，我幫你改錯，在互幫互助中，學生們體會到合作的樂趣。因此，教學中要重視培養學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互學習、相互交流的機會，促使他們自主地參與到學習中來。同時還要讓學生們認識到合作就是互幫互助，共同提高。

合作還可以讓學生們學會容納和自己不同的見解。當今社會合作發展遍及各行各業，吸取別人的長處與人合作，是一個人重要的能力。一個人的能力總是有限的，與人合作汲取他人優點，才能使自己的能力得到更好的發揮。在課堂上，遇到比較難的問題時，引導學生合作、探討解決問題的方法，在大家充分發表自己看法的同時，還容納其他合作者的獨特見解，會使學生的知識面也得到拓展。如在教學“圓柱的體積”一節時，學生雖然掌握了圓柱的基本特征及長方體、正方體體積計算方法，但是推導圓柱體積公式對部分學生來說還是有難度的，這時教師采用小組合作學習，放手讓學生去探索求圓柱體積的一些條件（教師一定要把握好整個過程），充分調動學生學習的積極性，引發學生自主探究，最后由教師匯總，有了一個圓滿的答案。學生積極參與，主動探索實踐，交流合作，課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，使學生認識到合作交流的優點，學習就會不斷取得進步。因此，合作交流、自主學習是提高學生成績的有力途徑。

綜上所述，讓學生在教師創設的情境中產生學習興趣，在質疑中激發強烈的求知欲，在與同學合作交流中體驗到成功的喜悅，這才是高效的數學課堂。

【責任編輯 王悅】