把握評價時機 追求生命課堂

摘 要：小學數學教學中，教師要善于運用即時評價和延遲評價的手段，激活學生思維，激發學生學習的積極性、主動性。張弛有度的評價時機，準確、得體、機智、巧妙的評價語言有利于每一位學生在原有基礎上有所發展，課堂也會因此而彰顯出旺盛的生命力！

關鍵詞：小學數學；課堂教學；即時評價；延遲評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0100-03

小學數學教學中對學生的評價應體現以人為本的思想，立足于學生長遠發展的需要，致力于學生核心素養的培養。教師要善于把握評價時機，靈活地運用即時評價和延遲評價的手段，用真誠贊賞和熱情鼓勵的話語，激活學生思維，激發學生學習的積極性和主動性，進而追求課堂的生成之美、智慧之美。

一、運用即時評價，演繹課堂生成之美

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，以調控學生的后繼行為，進而取得最佳教學效果，是促進教學目標實現的一種有效手段。

（一）寓評價于“無聲”，突出及時性

課堂上，教師不僅可以用具有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學方法的滲透，還可以通過微笑、眼神、手勢等“無聲語言”對學生的表現進行及時評價。尤其是在批評學生時，這種“無聲”的評價對學生自尊心的保護、人格的尊重都起到了其他評價方式無可替代的作用。例如：課堂上個別學生注意力不集中、搞小動作，教師可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學身邊，用手拍拍他的肩，摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他要注意傾聽。這樣既不耽誤課堂教學進度，也不會影響其他學生，其效果遠遠超過大聲訓斥。

（二）捕捉“意外”生成，體現激勵性

課堂教學中預設與生成是相互依存、辯證統一的。教師要及時捕捉“預設”之外的“生成”，巧妙地進行評價。如：在教學“兩步計算應用題”時，有這樣一道練習題：一個車間要加工572個紙箱。每天加工52個，生產了7天后，還剩多少個紙箱沒有加工？出示題目后，學生表現積極，連最膽小的學生也怯怯地把手舉了起來。當這位同學剛說出“572除以52……”，其他學生就哄堂大笑起來。

這位同學面紅耳赤。此時教師微微一笑，示意大家安靜下來，然后平靜地說：“我很欣賞他與眾不同的想法，我們應該聽他把話說完。”接著對這位同學說：“說吧，說錯了也值得表揚，表揚你的勇氣，相信你一定能展示出你的精彩！”在教師的引導下，這位同學找到了第二種解法。因此，他的臉上露出了燦爛的笑容。

（三）把自己當“學生”，強化客觀性

課堂上，當學生處于迷茫或意見不統一時，我們不妨把自己當成學生，參與討論，在教師“知時節”“細無聲”的作用下，學生將會進入“柳暗花明又一村”的境界。

在教學人教版二年級上冊 “統計”時，創設了一個“調查二年級學生喜歡看什么書”的教學情境，學生親歷了數據的收集和整理的過程，結果發現喜歡看故事書的人最多，共18人。然而，在畫統計圖時，教師提供的是一張9行7列的格子紙。于是，生成了下面的教學片斷：

師：同學們，喜歡看故事書的人數涂完了嗎？

生：沒有。

師：沒有格子了，怎么辦呢？

生1：在后面的格子里接著涂。

生2：在上面補格子接著涂。

生3：把1個大格子分成2個小格子，這樣9個格子就變成了18個，不就夠用了嗎？

師：還有別的辦法嗎？

生4：可以把一個格子當成兩個用。

師：大家明白這位同學說的意思嗎？

生（齊）：不明白。

師：哦，我聽明白了。他是說，涂上一個格子表示兩個人，那么，涂兩個格子就表示四個人，你們知道涂三個格子表示幾個人嗎？

生5：我明白了，每個格子表示2人，3個格子表示6人，涂9個格子就表示18人，這樣格子正好夠用。

師：看來大家都有自己喜歡的方法，下面動手畫一畫吧。

學生涂完格子，全班展示：

師：請你給大家介紹一下自己的方法。

生6：我用一個格子表示2人，二九十八，喜歡故事書有18人，我涂了9個格子就表示18人。

師：大家聽明白了嗎？

生（齊）：聽明白了。

師：哦？我怎么不明白呢！他說一個格子表示2人，可是我沒看出來，我還以為一個格子表示1人呢！

生7：那好辦，在格子的左邊標出0、2、4、6、8……就行了！

師：看來，這點需要大家注意呀！

上面情節中，當“以一當一” 格子不夠用時，教師表現出為難的樣子“怎么辦呢？”，學生產生認知沖突，激起強烈的探究愿望。當生4說出了與眾不同的方法，其他學生還沉浸在自己的經驗世界里，都說“不明白”時，教師該出手時就出手，接著說：“我聽明白了。”順勢引導其他孩子一起來理解本課時的教學重點“一格表示2個單位”。

二、運用延遲評價，孕育課堂智慧之美

延遲評價是對學生提出的問題或作出的回答不及時評價，給學生留出一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，在學生完成思考過程，獲得頓悟之后再給以恰如其分的評價或小結。

（一）拓展思維空間，培養“獨立思考”的習慣

學生回答問題后，教師給予學生語氣的停頓、期待的眼神和表情等暗示，可以使學生產生重新思考問題的意識與愿望。例如：一位教師出示了一道題：手工小組做了7朵紅花，做的黃花是紅花的5倍，紅花和黃花一共多少朵？學生先獨立思考，然后說出自己的想法，大部分學生的思路是先求出黃花的朵數再加上紅花的朵數。只有一位學生是7×6=42，此時，教師沒有及時評價，而是把判斷的權利交給學生。學生進一步思考，發現借助線段圖理解一目了然，每份是7朵，共6份，六七四十二。

（二）創設寬松氛圍，體驗“活學活用”的樂趣

數學來源于生活，又服務于生活。一些數學問題的解決往往需要結合生活實際去考慮。例如：在教學“打折問題”時，教師出示了一道題：“一架玩具飛機600元。商店在搞促銷活動：1.購一架打八折。2.購三架贈送一架。請問：你打算選擇哪種購買方案？”結果，兩種方案都有選的。教師沒有立即評價，而是讓全班學生分成兩組辯一辯。教師時而站在正方說話，時而支持反方。學生在暢所欲言的討論中，相互啟發，最終形成了正確的認識：如果四個人團購，第二種方案合適，每架飛機花只450元。如果沒有合伙人，一個人只想買一架的話，選第一種即可。教師充分相信學生，給他們搭建一個平等對話的平臺，他們就會還給我們一個精彩！

（三）注重教學細節，培養創新思維

實踐經驗表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解常常出現在思維過程的后半段，課堂教學中教師評價越早，給學生的思維限制也就越多，學生頭腦中新奇的想法就很難自由地表達出來。只有留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，才能獲得更多的靈感。下面是本人在教學人教版二年級上冊“口算兩位數加兩位數”的教學片斷：

首先筆者放手讓學生自己思考怎樣計算“45+27”，然后進行全班交流，有的學生用“40+20=60，5+7=12”算出了得數，還有的用“50+22=72、42+30=72”等多種先湊十再計算的方法得出了結果。這時，筆者沒有用肯定的口氣進行總結性的評價，而是試探著問：“還有其它方法嗎？”這時，有一位學生站起來說：“45里面有5個9，27里面有3個9，一共有8個9，八九七十二，得72。”大家一聽，似乎也豁然開朗，有的說：“這種方法太好了！”有的說：“太妙了，我怎么沒想到呢？”筆者沒有急于發表意見，而是板書：“25+39”，讓學生用這種方法計算。學生愣了，筆者笑著說：“通過做這兩道題，你們有什么想法，談一談吧！”有的學生說這種方法并不是適合所有題目；有的同學說對于第一道題而言，那位同學的算法很好。此時，一陣熱烈的掌聲響起。

課堂評價就像水晶簇呵護著水晶石，使其在原有的基礎上更加閃亮一樣，張弛有度的評價時機，準確、得體、機智、巧妙的評價語言會讓每一位學生在原有基礎上有所發展，我們的課堂也會因此而彰顯出旺盛的生命力！